高職課堂教學中信息化技術的應用對比分析

王婷茹

[摘 要] 針對近年來高職教育課堂教學中常見的信息化技術進行對比分析，提出各技術的優(yōu)缺點，并以《工程地質(zhì)與土力學》這門課為例，對比智慧云課堂和藍墨云班課的使用，進而提出要根據(jù)課程性質(zhì)及教材特定合理選擇信息化技術，課堂教學中需適量應用信息化技術。

[關 鍵 詞] 信息化； 課堂教學； 高職

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0219-01

一、前言

近年來信息化技術發(fā)展迅速，隨著國家提倡加強職業(yè)教育建設，越來越多的高職院校注重信息化課堂教學，將信息化技術應用到課堂教學中，一方面提高教學質(zhì)量，提高學生的能力；另一方面推動高職教育的科學化發(fā)展。

二、課堂教學中常用的信息化技術

（一）課前預習

教學資源庫平臺，目前高職院校在教學資源庫建設方面投入大量的資金和人力，教學過程中使用很方便，只是某些專業(yè)的資源庫平臺不完善，無法全部使用。

慕課（Mooc）平臺，指大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程。Coursera、

Udacity、edX三大課程平臺的開發(fā)為慕課的興起奠定了堅實的基礎，目前國內(nèi)學習慕課網(wǎng)站，主要有中國大學慕課網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等。

微課，一種以短小精悍著稱的微視頻，作為碎片化學習的主要形式，本人認為可以輔助學生課后或者課前對部分知識點的理解。

線上答題，借助于各種軟件實現(xiàn)，如問卷星、藍墨云班課等。

綜上所述，本人認為慕課學習更適合學習主動性較高的大學學生或者社會性教育工作人員，高職學生較適合教學資源庫平臺以及微課學習，前者適用于管理整個課程進度及要求，后者為部分學習有困難學生提供學習平臺。

（二）課堂講授

目前的高職院校在教室設備的配備上基本都能滿足投影儀、交互式白板等多媒體工具，因此課堂講授最常見的就是利用課件或交互式白板。

高職院校學生注重動手操作能力，因此實訓課程所占比例較大，對于一些沒有條件進行現(xiàn)場實習的課程來說，利用虛擬仿真技術，即可讓學生模擬實際工作環(huán)境進行實操訓練。

藍墨云班課和智慧云班課，以下簡稱藍墨云和云班課，這兩款都是基于大數(shù)據(jù)的云服務客戶端，主要是集課堂管理、課程建設和學生互動等為一體的教學模式，兩者均可進行移動端操作，方便快捷。

對比以上課堂講授中常見的信息化技術，虛擬仿真由于制作費用較高，所以普遍性不夠。在《工程地質(zhì)與土力學》課堂講授中理論部分采用課件教學，實訓部分采用交互式白板，由于本專業(yè)為試點專業(yè)，因此未使用虛擬仿真。

（三）課后評價

傳統(tǒng)的課后評價是采用學生作業(yè)的方式，老師必須批改后給出分數(shù)，采用藍墨云和云班課可以對學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、小組活動等以評分的形式進行綜合評價。

三、云課堂和藍墨云應用對比

由于本人一直承擔《工程地質(zhì)與土力學》這門課的教學任務，因此在兩學期的課堂教學中分別使用了云課堂和藍墨云作為輔助教學手段，兩種信息化技術都為課程教學提供了很多可視化操作，功能基本相同。在使用過程中主要發(fā)現(xiàn)以下幾點不同之處：

1.藍墨云必須使用外接同屏器設備才能實現(xiàn)同屏功能，云班課則需要下載PC客戶端，實現(xiàn)端對端的同屏。

2.藍墨云班課主要以班級為單位展開，建立班級然后再構建課程，云班課主要以課程為主要構建單位，先在智慧云客戶端建立課程，然后利用云班課開展教學。

3.兩者都有課堂討論功能，學生在使用藍墨云討論時，由于界面設置比較符合QQ和微信等聊天軟件的習慣，因此討論熱度更高，云班課討論模式更像網(wǎng)頁版。

四、結(jié)論

以《工程地質(zhì)與土力學》這門課為例，在使用過程中有以下幾點認識：

1.在實際課堂教學中發(fā)現(xiàn)，云班課因其投屏助手、討論上墻等功能，更適合課堂教學使用。藍墨云如果建立討論群，容易分散學生注意力。

2.課堂教學中使用信息化技術能夠增強學生的積極性，但是如果用得太多容易造成學生注意力分散，應適量使用。

3.不同的課程，課堂教學過程的側(cè)重點不同，因此應根據(jù)課程特點選擇合適的信息化技術，信息化技術只能是課堂教學的輔助工作，不能成為主要的教學目標。

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