幼兒教師說課現狀分析與說課要素研究

盧淑榮

一、問題提出

說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教師于1987年提出來的，并廣泛應用于中、小學教育教學活動中，許多幼兒園教師深感“說課不如上課好把握”。

二、分析原因

（一）說課頻率低

有的園所只有在幼兒園面臨督導、檢查或參賽等情況下才進行說課，沒有把說課作為提高日常教研活動實效的手段，沒有看到說課可提高備課的質量、提高教學的效率和教師的組織能力、表達能力，全面提高教師自身的素質的效果。

（二）說課難度大

由于說課涉及了教育活動目標、內容、主體、材料、過程、方式方法等因素，各因素間又有著十分密切的內在聯系，說課者必須對各因素之間的相互聯系進行全面深入地分析，要說其然，更要說其所以然，這就要求教師對五大領域的學科知識和教學法、對幼兒在各方面的學習特點和發展進程有深入地了解、判斷和通透的把握能力，說課的難度大也是造成說課效果差的重要原因。

（三）說課隨機性強

說課需要教師有較強的理論聯系實際的應用能力和研究能力，且說課隨機性很大，如果說課人沒有理論與實際相聯系的較強應變能力，那么說課活動很容易陷入困境。教師只有具備綜合能力，才能駕馭教材，發揮教師的創造性。

三、幼兒園教師如何進行說課

（一）明確說課與上課的區別

說課對象為成人、同行；說課側重理論闡述，重在說理，層次較高。“說課”不僅要說出活動如何組織，怎么教，還要說出為什么這么教？運用了那些教育理論？體現了哪些教育思想？還要說出備課中所思考的問題。

（二）對說課諸要素的分析

1.精化教學目標

（1）從幼兒發展角度制定活動目標

以幼兒的角度表述目標，說明教學注意力集中在幼兒身上，關注通過活動孩子能獲得什么？得到哪些發展？獲得了哪些新經驗？發展目標表述一般有“學習……”“學會……”“能……”“體驗……”“了解……”“懂得……”“知道……”等模式。

（2）目標制定要具完整性 突出活動的核心價值

活動目標的完整性應體現知識的學習、能力培養操作技能、情感

態度三個維度，不是機械地將目標列為三條，且突出本次活動的核心價值，并應將最主要的目標列在第一條，

（3）目標制定要準確、具體、科學，針對性操作性強

為避免教師在說課時目標表述不清、過大、重復、語言羅嗦等目標表述不適宜現象，可將目標表述分為兩部分，一半表述的是本次活動的特定內容或形式，另一半表述的是共同的目標。這樣制定的目標才科學。

2.強化教學準備

在環境創設、材料提供、知識經驗三方面準備中，最易忽視的是知識經驗的準備，反映教師的理念。不關注幼兒的原有經驗可能導致活動無法進行甚至失敗的后果。尤其是科學活動，活動前的預操作是必不可少的教學環節，它是提供科學的有適宜結構的材料的依據。

3.優化教學過程

（1）說教材

說課是以教材為依托的，主要說明“進行什么活動內容”和“為什么要進行這個活動內容”。 此內容可以培養幼兒哪些方面的能力？幼兒有哪些方面情感的體驗？使幼兒獲得哪些有益的經驗？要做價值判斷。

（2）說幼兒

說幼兒的身心發展的狀況、年齡特點、原有生活經驗和知識基礎，分析大多數幼兒接受此內容有多大難度，難點在什么地方，以便適當地豐富幼兒的相關經驗，并創設相應的游戲情境，調動幼兒參與活動的積極性。還要說出教師是怎樣根據年齡特點和心理特征預想幼兒在活動中可能出現的問題，教師如何應對。

（3）說重點 難點

說課中，教學重難點的確定必須考慮所說內容的主題，考慮幼兒的認知程度。在解決難點時教師應說明如何引導幼兒積極探索、讓幼兒自己得出結論的，并說明此難點的解決不是教師教的，體現教師的理念。

（4）說教法與學法

恰當地選擇適宜的教育教學方法是至關重要的。說課時教學方法的選擇實際是說明幼兒要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理，從理論和實踐上說明如何運用教法的，講清教師是如何激發幼兒學習興趣、調動幼兒積極思維、強化幼兒主動意識的。

第一，了解不同教學形式的特點是選擇適宜教法學法的基礎

說課時教學形式和方法選擇是否得當、靈活、多樣，取決于教師對幼兒園區域活動、小組活動、集體活動各種教學活動形式的特點、弊端的認識是否清楚，是否具有理念轉化為實踐的能力。

第二，活動中的指導策略是教法學法要突出表現的內容

說課中，教師指導策略的應用往往是圍繞活動重點和難點的，教師要說清為什么這樣指導？什么時候指導？并說明具有獨創性的做法，而且要占較大的比重。對指導過程進行說明時，應描述幼兒具體的行為表現，避免用 “能力強的”“ 能力弱的”這樣空洞、籠統的詞匯。

第三，說課中的提問

一個活動，教師往往會根據幼兒在活動中的狀況提很多問題，說課則提關鍵性的問題，且提出的問題要簡練、明確、指向性強。同時，要根據不同發展水平的幼兒提不同問題。

第四，如何調動幼兒主動學習是說課時理論轉化為實踐的具體體現

說課中，教師對教學內容進行分析時，應思考活動中如何調動幼兒積極的情感與思維，促進幼兒主動學習的。對幼兒必須學習的價值，教師應思考怎樣通過藝術的手段將其轉化為幼兒的興趣、需要，變“要我學”為“我要學”，通過創設環境、提供機會、支持幼兒想法等多種手段激發幼兒主動學習的愿望，使幼兒感受學習的快樂。

四、說課時注意的問題

第一，說課的各要素不是平均分配，要詳略得當突出重點、特點。對所說課內容應作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，說課側重于對理論的闡述，對重點難點及突破難點的方法、預想的指導策略、理論依據要詳說。

第二，避免理論與實踐相脫離。教師在實際說課中，很容易出現理論與實際相脫離，一是理論與實踐脫節，不能做到有機結合；二是理論空洞，無具體內容。

第三，說課教師應有良好的心理素質，冷靜、沉著、有信心。要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚，并敢于亮明自己的觀點，在說課中聽者形成有效的交流、互動，避免說課套話、多余話。

第四，說課教師要精神飽滿，端莊大方，狀態積極，切忌眼光游離或松散懈怠。

第五，說課要突出口語化的特點。語言要流暢、表達要自然，聲音要有輕有重、速度要有急又緩、抑揚頓挫，富有節奏感。

第六，說課教師與聽者要有眼神的交流，應富有激情與感召力。