巧妙激趣 輕松識字

馮柳顏

“人生識字聰明始”，識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥，因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？在開學初的幾次新課程實驗研討中，了解到很多實驗班老師對于低年級識字教學存在諸多困惑。根據學生的年齡、注意規律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學過程中，我充分利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，拓寬識字途徑，培養識字能力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

一、直觀導入，激發興趣

1.看實物、圖畫導入

低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，我不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“實物動畫”、“身體動畫”和“思維動畫”，例如，我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學習生字。在教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

2.比較聯系導入

在生字中有許多相近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

3.聽音導入

在教學“啦、哇、嘩”等表示聲音的字時，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學習生字。

4.看錄像導入

在學習歸類識字三的第1課時，我又讓學生通過錄像觀看動物世界，進而認識各種動物及其名稱。

這樣，通過看圖、聽音、觀看錄像、比較聯系等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好鋪墊。

二、激發無意注意，輕松識字

1.借助色彩

課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“虹、紅”時，將兩個字的偏旁“蟲、纟”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“虹、紅”的記憶。

2.借助電教媒體剪輯、組合

如教形近字“情、晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字編旁進行變換組合。幻燈的變換攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。

3.借助順口溜

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“告”字：一口咬掉牛尾巴；“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

4.借助動作、實驗演示

在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。

三、演練結合，復習鞏固

1.猜字謎

如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁。

2.做游戲

游戲的形式很多，我們可根據不同的內容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干個音節放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”——給一個字連續換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（或用詞造句）；“捉敵人”——即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當醫生”——成組出示含有錯別字的詞句，讓學生做一做醫生診治其“病”。

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

3.競賽法

根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，如“打雷臺”“奪紅旗”“講故事”等，這不但能調動起學生的積極性，而且能更好地鞏固已學的知識。

在教學實踐中，我經常引導孩子換個角度學習，從身邊的日常生活中發現語文，感受語文，運用語文。為了鼓勵引導學生隨時隨地自主識字，我還搞了以下一些方式：一是制作識字卡，經常利用識字卡鞏固識字；二是黑板左上角每兩天抄錄一首古詩，讓學生課余讀背，從中接觸漢字，認識漢字。三是讓學生閱讀課外讀物，把會認識的字標出來。四是在墻報上開辟識字園地，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；最后，我還把任務布置給家長，讓他們在家里或帶出去玩的時候隨時利用漢字資源讓孩子識字。

總而言之，在識字教學中，如果教師能做到以上幾點，那么，便能改變學生“苦學”“厭學”的現象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，教師也教得輕松、自在，教學會收到事半功倍的效果。