談用“放大鏡”看優點與用“望遠鏡”看缺點的功效

張箭

培根曾說：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵，漠視者冰結心城，四海枯竭，叢山荒蕪”。教育家馬卡連柯也曾說過：“要用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。從我二十多年的教育經歷看來，我更喜歡用“放大鏡”看學生的優點，用“望遠鏡”看學生的缺點。

用“放大鏡”去看學生的優點，其實就是利用放大鏡的聚光功能，匯集學生的優點和能量，使其環境“溫度”達到大腦的燃點，讓學生在不斷燃燒中提升自己的核心素養。“活到老，學到老”是中國常用的一句諺語，表達出一種“生命不止，學習不止”的學習進取精神，是一種樂觀的激勵。用“望遠鏡”去學生看的缺點，其實就是利用望遠鏡的拉長功能，把學生眼前的缺點放入人生成長的長河中來看，老師則會冷靜面對，正確對待，理性處理，學生則在溫馨的環境中敢于承認錯誤、敢于面對困難，勇于迎接挑戰，不斷改善自己、發展自己，提升自己的核心素養。聚焦其功效有如下幾個方面。

一、可讓學生架起師生溝通的橋梁

俄國教育家烏申斯基曾說過：“如果教育者希望從一切方面去教育學生，那么首先從一切方面去了解學生”。要了解學生、教育學生，沒有溝通無法進行。記得我剛做班主任時火氣比較大，往往會因為學生犯了一些小錯誤在班上大發脾氣，毫不留情地批評學生，面對如此批評學生雖不敢吭聲，那是懾于班主任的威嚴，表面上服氣但內心是抗拒的。對于學生或班級取得的成績，自己雖看在眼里喜在心里，但很少用言語表揚，即便有也是輕描淡寫，錯失點燃激情、增強自信、增加凝聚力的機會。用“望遠鏡”去看，不至于橫挑鼻子豎挑眼，這也看不慣那也看不慣，搞得學生不知所措、緊張兮兮，學生緊鎖心房生怕說錯話做錯事，畏手畏腳，教育的結果則是南轅北轍。能理解和寬容學生的缺點或所犯的錯誤，更能以一顆平靜的心去面對，冷靜分析學生問題之所在，找出原因制訂對策，幫助學生改正缺點、更正錯誤，如此你會獲得學生的信任，學生會坦然解除封鎖，向老師敞開心扉。學生都喜歡聽表揚的話，特別是老師的表揚和稱贊就更在意了，所以老師應該積極捕捉學生的閃光點并適時表揚稱贊。這樣學生自然會親近你接納你，假以時日學生會敞開心扉架起溝通的橋梁，老師也就容易撥動學生心弦走進學生的心靈。

二、可讓學生從挫折中培養意志品質

俗話說：“話是開心斧，情到自然開。”學生還是孩子，渴望自己能作為被關注的對象，這樣學生能體會到教師的溫暖，在學習上更加勤奮，因為他們得到的不僅僅是教師物質上的幫助，更是精神上的賦予。這就更需要我們學會用“放大鏡”去看學生優點、用“望遠鏡”去看學生的缺點。當我們在生活中忙碌的時候，因為缺少靜心發現，沒有蹲下來心貼心地和孩子交流，所以對學生身上的優點視而不見；當工作總是周而復始時，因為情緒的煩躁不安，所以對孩子的贊美我們顯得吝嗇，對孩子的缺點則是用簡單粗暴的方式批評了事。殊不知，在學生成長的道路上，正是老師的鼓勵和贊美，正是老師的教導和指點，他們才有信心走向未來，才有勇氣去克服困難，才會在一次次跌倒中爬起來，磨練創新過程中所需的頑強堅韌品質。

學生王xx，是一個個性較強的女生。平日里大大咧咧，說話坦率真誠，而且有一股打破沙鍋問到底的勁頭。但在學習上，成績起起落落猶如坐過山車一般。還記得在高三第一學期的第二次模擬考試中，她趕超了10余位同學，一下子到了班上的第5名的位置，令人欣喜。但沒想到，第三次考試，她卻一下子滑到了班級16名。成績如此起伏，讓我思索。考完不久，該生就哭哭啼啼地找到我，很委屈地對我說：“老師，班上有人說我的壞話。”我沒有任何打擾，任憑她邊哭邊說。“她們說我上次考試是作弊得來的。”“他們說我上課老走神，下課也不問問題，我不可能考得那么好。”“老師，我考得好，為什么會有人說我？她們不該羨慕我嗎？為什么成績在我前面的女生也在我背后說我，而且還故意讓我聽到？為什么？老師，我想不通啊！”

雖然已有學生向我反映看見她在考場上有類似作弊的行為出現，但我沒有當面指出。“xx，每一個人的生活中都會有美麗的波瀾出現。別人對你的質疑，是十足的造謠嗎？你上課是不是老走神？下課是不是一味地聊天？”“嗯，是的。”“那老師給你提一個建議，好嗎？”“嗯！”“我希望你不再去想這次別人對你的傷害，而是發揮你‘鉆的勁頭去好好地學習，成績真正出來了，同學會尊重你的。相信你能做到，老師期待著！”

她顯然是一個不服輸的學生。內心雖然不滿學生的評價，但開始悶著努力了。課間，她不再和同學瞎侃，而是去教師辦公室駐守，等候老師。一次次請教，一次次堅持。同一個問題，不論老師講過幾回，但只要她還沒有弄懂，她就一定纏著老師，直到搞懂為止。學習成績穩步上升，還被評為校學習之星，高中畢業后她成功圓夢，順利進入理想的大學。

如果當初，我緊盯她的“進步”，而忽略她的“鉆”勁，可能這個孩子就將一蹶不振。用“放大鏡”看到她有鉆勁、不服輸的優點，用“望遠鏡”看她的舞弊缺點，充分利用學生的長處，讓學生重拾信心，從挫折中崛起，培養學生頑強堅韌的品質。

三、可讓學生身心健康，陽光成長

賞識教育的倡導人周弘先生說：“孩子的心是玻璃做的，太壓抑就會開裂，太放縱就會膨脹。”冰心曾說過：“必須注意，對學生的愛，不是遷就姑息，要在嚴格平等中實現。愛是水，嚴為舟，嚴愛統一，寬嚴適度，學生的自律性才會增強，并由自律而實現他律，有了愛，便有了一切。”一味用“放大鏡”去看學生的優點，那是“賞識教育”的簡單效仿，那是愛的放縱，學生容易形成狂妄自大，放任自流。一味用“望遠鏡”去看學生的缺點或所犯錯誤，時間長了學生易認為自己不錯了，形成對缺點或自己所犯錯誤無所謂，影響學生的進步。

學生林xx長得高高大大的，但行為規范特別差，做錯了事要找他，總連個人影都看不到。日常行為規范總是不與理會，班級常常因他而得不到文明班級，同學們都罵他。我找他談話時，他一進辦公室，就擺出一副“天不怕地不怕”的樣子，等著挨批。我就對他說：“xx，請坐下來，老師有話跟你說。”他一臉疑慮地坐下來。“老師接班時間不長，對你還不太了解，你告訴老師你身上有哪些優點？”“優點？我哪有什么優點，全班同學都不在罵我嗎？”“怎么會呢？我覺得你身上的優點不少呀！我們班上值日生李xx同學個子矮，你不是幫她擦黑板嗎？你不是班上籃球打得最好的一個嗎？……”。聽著聽著，他的眼神從疑慮變為感動，眼淚慢慢地流了出來，說：“老師，我以為你一定也很討厭我……”。原來，他因為成績不好，從小沒有母親的關愛，父親總是寵著他，習慣不好，同學們逐漸對他產生了一些偏見。他因此產生逆反心理，通過違反紀律使班上得不到文明班級來報復同學。我指出他這種偏激的想法導致錯誤的行動，“人非圣賢，孰能無過”，鼓勵他別灰心消極，勇敢地面對自己的錯誤，用實際行動改變同學們對他的看法。接著我說：“改正了就是好樣的，同學們跟我一樣都真誠地希望你改正缺點，做好學生。”他連連點頭，決心從此痛改前非。有一次在學校舉行的“校長杯”籃球賽上，他率領班上同學在場上頑強拼搏取得了冠軍，同學們都為他喝彩！經過一番努力，他的行為習慣變好了，同學們愿意接納他了，他的心也靜下來了，同學們在學習上也愿意幫助他了，他的成績也進步了不小，有一次還被評為校體育之星。

美國著名心理學家威普·詹姆斯有句名言：“人類本質中最殷切的需求就是渴望被賞識。” 欣賞與被欣賞是一種互動的力量之源，欣賞者必具有愉悅之心，仁愛之懷，成人之美的善念；被欣賞者必產生自尊之心，奮進之力，向上之志。用“放大鏡”看優點，能夠讓學生發現自己的“閃光點”，從而樹立他們的自信心，陽光成長；“望遠鏡”看缺點，能夠讓學生直面真實的自己，發揚優點克服缺點，激發學習潛能，向成功邁進。

四、可讓學生完善自我，學會學習

“尺有所短，寸有所長”。 “放大鏡”看優點、“望遠鏡”看缺點，使學生在自己取得成績的時候會想到自己還有不足，不至于信心爆棚；在看到自己缺點的同時會想到自己也有優點，不至于信心全無，使學生保持積極的學習心態，培養學生自主學習的能力。

學生吳xx，是一個典型的理科男生。理綜三科隨隨便便就是班級第一甚至是年級第一。但語文，英語卻是他的絕對弱項，他曾多次努力學習這兩科，但都因提升極慢而放棄。這兩科的學習讓他有了極大的挫敗感，久而久之，他徹底地放棄了這兩科的學習，干脆把所有的精力都放到了理綜學習上。如此嚴重的偏科，引起了我的重視。在高度肯定他在理科學習方面的成績之外，找機會在各種場合表揚鼓勵他，配合英語、語文老師，在語文、英語課堂上慢慢地幫他找回信心。信心有了，興趣也慢慢地被激勵出來，他從失敗的陰影中找到了之前只在理綜學習上才能找到的成就感。讓學生找到適合自己的學習方法，完善自我，才能真正學會學習。

“放大鏡”看優點、“望遠鏡”看缺點，讓學生架起溝通的橋梁，使學生朝著正確的方向發展。“放大鏡”看優點、“望遠鏡”看缺點，讓學生在賞識中成長，在完善中前行，培養學生的自主學習能力和頑強堅韌品質，學會學習，不斷提升學生核心素養。