淺談小學生自我管理能力的培養(yǎng)

肖紅

斯賓塞曾說過：記住你的管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是要讓人來治理的人。蘇霍姆林斯基曾說：實現(xiàn)自我教育，才是一種真正的教育。 陶行知老先生教導(dǎo)我們：“教是為了不教”。這些都說明一個道理，讓學生學會自我管理是我們教育的最終目的。

一、充分尊重學生、信任學生，給他們真誠的、賞識的愛

愛是一種尊重、愛是一種鞭策、愛是一種激情、愛更是一種觸及靈魂、動人心魄的教育過程。充分尊重學生、愛護學生，能激起學生心靈的漣漪，緩解他們的抵觸情緒，從而提高學生的自我管理和自我教育的能力，而使整個班級朝共同的目標努力，產(chǎn)生強大的凝聚力。

二、行為習慣的養(yǎng)成

習慣的養(yǎng)成，其實無非是一種正確行為的反復(fù)訓練而形成的固定模式。當一個好習慣被確認，教師需要在學生形成習慣的過程中，不斷的提醒與確認以及糾正，在習慣形成之后，依然不能放松要求，將每一個好習慣都內(nèi)化為學生的一種“條件反射”。

自我管理的直接動力來源于小學生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導(dǎo)學生自我管理首先要強化學生自我管理的意識。德國作家約翰.保羅曾經(jīng)說過：“一個人真正偉大之處就是能夠認識自己。”確實，要讓學生自己管理自己，必須得讓學生對自己的能力、智力、個性和自己在他人心中的地位有一個全面的認識，那樣才能取長補短、全面提高。

因此，我采取定期讓學生互相評價、自己評價行為習慣等方式，讓學生認識到自己的優(yōu)點以及缺點，另外，這種方式，也讓學生了解到別人的優(yōu)點及可取之處，從而使學生之間能夠很好的彼此了解、取長補短、互相尊重、樹立信心。

三、自我管理能力的形成

心理學告訴我們：“小學生意志的主動性、獨立性和堅持性還是很差的。他們不善于自覺地、主動地、獨立地調(diào)節(jié)自己的行為，持久地完成一項工作，常常依靠外力的督促和管理。”為了使個體自我管理得以持久下去和上升到群體自我管理的高度，在前一階段基礎(chǔ)上，建立一支責任心強、素質(zhì)高、工作大膽的班干部隊伍是必不可少的。讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶。班主任要有意識地讓學生參與管理，創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機會，充分調(diào)動全班每個同學的積極性，形成民主管理氣氛使學生自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識得到培養(yǎng)，管理能力得到增強。具有一種穩(wěn)定的、自覺地的班級管理風格。

（一）小干部輪崗制

讓每一個孩子都參與到管理中來，體會管理的不易，并從中選拔出最佳的班干部團隊，并著力培養(yǎng)他們的管理能力及組織能力。

（二）小干部記錄制度

輪崗的小干部必須記有工作日記，老師布置的工作及時做好記錄，管理同學時出現(xiàn)的問題及時做好總結(jié)，這有利于班干部形成強烈的責任感，并能夠在記錄中提高自己的管理能力。

（三）協(xié)助班干部在班級中樹立威信

眾表揚、私批評，多提意見，多協(xié)助工作，多指導(dǎo)管理方法，多與小干部溝通。

（四）小組合作

以小組榮譽感的形成，激發(fā)學生的自我管理意識，通過組員之間的彼此牽制，彼此譴責與鼓勵，達到“自我管理”與“他律管理”協(xié)調(diào)的目的，使班級能夠在脫離教師的時候，有序、穩(wěn)定。

四、教師在培養(yǎng)學生自我教育自我管理能力的過程中起主導(dǎo)作用

學生在老師的引導(dǎo)下，逐步擺脫依賴，以主人翁的精神參與到班級的管理當中。在其中還得到了很好的鍛煉和較強的自我管理能力。但由于學生畢竟是學生，閱歷少，知識經(jīng)驗還不豐富，不夠成熟，特別是管理方法還顯得較簡單。因此，為了學生的順利成長，老師在創(chuàng)造條件讓學生進行能力鍛煉的同時，還應(yīng)對學生多加強方法的指導(dǎo)，做好學生的領(lǐng)路人，在其中，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，以便使學生的自我教育自我管理能力步入良性循環(huán)的軌道。在培養(yǎng)學生能力的過程中，教師變監(jiān)護為引導(dǎo)，學生變被動為主動。學生在做人做事、求知等過程中學會自我控制，增強自我約束力，從而也提高了他們自我管理的能力。

五、教師的表率作用

言傳不如身教，學高為師，德高為范。有個教育家也說過：“教師必須好好檢點自己，他應(yīng)該感到他的一舉一動都處于最嚴格的監(jiān)督下，世界上任何人也沒有受著這種嚴格的監(jiān)督。”因此要求學生做到的，老師自己必須先做到；要求學生不做的，自己帶頭不做，時刻用自己的言行來教育他們“莫以善小而不為，莫以惡小而為之”。所以榜樣的力量是無窮的。教師的言行、思想意識、道德品質(zhì)等無疑都是學生效仿的典范。教師時時事事率先垂范，無疑會激發(fā)學生自我控制、自我約束的自覺性。“潤物細無聲”，真正使學生的自我教育和自我管理能力得到培養(yǎng)，邁上新臺階。

現(xiàn)在，我們班孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了“自主早讀，書聲瑯瑯”“自主勞動，窗明幾凈”“自我管理，樂在其中”的良好習慣。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。”孩子們在自我管理的過程中，提高了自己，升華了自我教育的高度。

自我管理教育，是一門學問，一門值得教師一直去研究與發(fā)現(xiàn)的學問，在不同班級的不同個例中，總會有不同的方法與竅門。自我管理是班級班風形成的最高境界，在自我管理的氛圍中，孩子們不僅可以在團結(jié)的氛圍中獲得快樂的人際交往經(jīng)驗，更為他們今后的能力發(fā)展與提高奠定了良好的基礎(chǔ)！我們將在探討自我教育這條路上繼續(xù)前行，為了孩子們的發(fā)展貢獻力量！