在小學數學教學中培養創新意識

林小燕

在小學數學教學中，如何讓學生變被動為主動，對數學的學習產生濃厚的學習興趣，是小學教師亟待解決的問題。多年的教學實踐上我逐漸認識到：要讓小學生學好數學，必須先讓學生對該門課程產生濃厚的學習興趣，讓學生感覺到上數學課是一件愉快的事情。下面就在小學數學教學中如何運用愉快教學法談幾點體會。

一、調控好課堂氣氛，激發學生創新意識

心理學研究表明，教學環境與學生學習有著必然的聯系，良好的課堂氣氛能使學生學習的思維處于最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動起學生學習的積極性。在課堂教學中，只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學生的學習熱情才會高漲，課堂參與積極性高。因此，創設愉悅和諧的課堂環境是學生主動創新的前提。

1.創設和諧愉悅的課堂環境，使學生敢于創新

教師在教學中的主導作用就是為每一個學生創設形形色色的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數學課堂氛圍，促使學生愉快地學習數學，激發學生對數學問題肯想、敢想的情感。對學生中具有獨特創新想法要特別呵護、啟發、引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心。這為學生的創新能力起到積極的推動作用。

2.提供自主學生、活動的時間和空間，使學生有機會創新

在教學中，應當讓學生上占有足夠的自學時間，享有廣闊的聯想空間。如在教學“長方形面積計算”時，我提出在長6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號讓學生自由選擇。有的說“買1米拿起來方便”；有的說“買4米的鋪起來美觀大方沒有接口”；還有的說“選擇2米，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪”。課堂上學生質疑問難，創新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成會問、善問的思維品質。

二、引導探索學習，誘發創新靈感

“愉快探知”的情境，不僅僅是問題情境，而是在愉悅的前提下，創設富于童于童趣的氛圍與問題情境。讓學生真切地感受到現實的學習需要，明確新任務與舊經驗的關系。使他們不盲從，不唯上，不唯師，不唯書，充分體現“以人以本”的教育理念。例如，在教學帶分數的認識時，我巧借多媒體信息技術播放一個猴子分桃的情境：有5個桃子，現在老猴子要把它平均分給2個小猴子，老猴子怎么想讀沒法平均分，同學們請你們幫幫老猴子吧！接著引導小學生通過媒體播放的辦法為落老猴子資解決了問題同時又讓學生明白了什么教帶分數。這種巧借信息技術創設情境的方法，不但能激發小學生學習興趣而且還能讓學生在愉快的情境學懂了數學。

三、充分利用幽默，創設活躍氣氛

幽默是一種藝術，一種以愉快的方式調整人際關系的藝術；幽默是一種力量，一種可以減輕壓力，緩和師生關系，擺脫逆境的力量。良好的教學幽默藝術具有快速彌漫和情緒感染力，恰能有效地活躍課堂氣氛.因此，在小學數學課堂教學中我們要根據需要充分利用幽默的特點組織教學，讓小學生的數學學習始終處快樂的氣氛之中.例如在講“雞兔同籠”問題：“有頭35個，腳98只，問雞兔各有多少只？”這時，學生有的用心算，有的用筆算，始終算不出結果。于是教師命令：“全體兔子起立（像人一樣兩腳著地）提起前面的兩只腳！”全班學生開懷大笑之。之后教師說：“現在，兔和雞的腳只數相同了，上面有35個頭，下面有多少只腳呢？”學生齊答，腳的只數是頭的個數的2倍，是35乘2等于70（只）……很快學生就算出有14只兔子，21只雞。這樣一個抽象而枯燥的題目，在教師幽默的教學中，變得那么淺顯，生動而有趣，令學生們發出了愉悅的微笑。

四、改進教學方法，增強創新能力

在教學中，組織學生通過實驗、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓學生接觸貼近其生活的事例，使學生體會到所學內容與自已身邊接觸到的問題息息相關。讓學生從現實生活中發現數學問題，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養學生的探索意識和發現意識。例如，在組織一次班會之前，請同學們預算一下需要多費用。先告訴學生現有經費多少，再要求學生調查活動所需物品的價格。比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢等。調查后繪制成表格，并要求學生思考控究：根據學生人數去購買各中不吃、水果需要購買多少？有多少種購買方案？哪一種方案在不超支的基礎上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學們吃得最開心？并申明：探究出全合理答案的同學可以獎勵一顆智慧星。這樣學生們三五成群，進行小組合作探究。學生們將各自的探究結果匯報給教師后，教師將較有代表性的方案選出讓學生進行比較探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表揚獎勵。這樣將課堂知識與現實生活中遇到的數學問題緊密聯系，引導學生對生活中的數學問題進行探究，有效的將學生自主探究學習延伸到課外生活中。

數學課堂教學是實施素質教育的主要陣地，教師在教學中必須樹立創新性的教育觀念，通過創設愉悅、和諧的教學氛圍，引導學生探索性地學習，培養其思維能力，促進學生全面發展，喚起學生的創新意識，培養創新精神，最終在實踐活動中提高其創新能力。