高效課堂下的化學作業設計

曹慶海

作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一，雖然說化學教學貼切于生活，動手和實驗能力是重要表現，但作業也不能缺失，更是鞏固化學能力和化學成績重要保證。根據當前的新課程改革形勢，結合教育實踐，提高初中化學作業的有效性，實效性是當前作業的主要內容。作業要從形式的新穎有趣轉向內容的的質變，要從多元智能的展示轉向立足學科本位的實踐性和動手能力的操作性，要從大量機械重復轉向思維含量遞增。為此，突破傳統作業的形式，注重作業的趣味性、多樣性、有效性和綜合性，讓學生愛上作業，愛上化學，使學生在作業中獲得樂趣，提高能力，提高成績，發展自己。

高效課堂的核心理念是從課業負擔下將學生“解放”，讓中學生由原來課下學習的“學奴”思想轉變成一種“自覺”的行為。因此，除了上課要求45分鐘高效的利用每一分鐘外，課下作業布置既要科學性和合理性的同時，又要有一定的藝術性。我認為布置“素質作業”對提高化學成績很有成效，如勞動作業、鍛煉作業、閱讀作業、思維作業等，既可以減輕學生的課業負擔，又符合學生愛玩愛動的天性，具有一定的可行性和可操作性。特別是當前，在我們無力改變考試制度的情況下，我們可以探求有效的課堂作業設計，讓學生樂做、愿做，點燃其學習化學的激情與創造的火焰。

一、作業的設計追求適合性

有效的課堂作業設計不在于習題數量的多少，而是要保證作業質量和作業規格。要力爭適合于不同動手能力、不同智力和不同成績的分層學生，更重要的是作業要圍繞上課重點對知識要有鞏固性。因此，作業的內容要圍繞教學目標精心選編，努力做到少而精，做到因成績施教。

特別理科類的教學，首先要對課上重點知識、重點實驗進行理解的基礎上，根據重點和考點讓學生根據自己的理解，讓學生自己編寫一些應用生活的試題：可以是驗證性實驗、可以是創造性實驗，并讓這些學生的實驗成果在小組內和班內進行展示，這樣，各種層次的學生根據自己的實驗水平完成作業，不僅感受到成功的喜悅，還激發了他們的學習興趣。

二、作業設計也要因材施教，注重層次性

長期以來，課堂教學幾乎是一個模式，一個班級幾十個學生同時學一篇課文，討論同一個問題，寫同樣的作業。在這種“一刀切”的教學模式下，教師不顧學生的差異，久而久之就出現了“優生吃不飽，后進生吃不了，教師費力不討好”的現象。因此，教師要因材施教，從學生實際出發設計階梯狀分層性作業，給學生留下自主選擇的空間，使不同層次的學生在“最近發展區”得到充分發展，體會到成功的快樂。

我的經驗做法是：將每次的紙質作業任務分解為“基本作業、選擇作業、超額作業”三類供學生自主選擇。實驗作業分為：驗證性實驗、創新型實驗。學習成績較差的學生完成基本作業和驗證性實驗，中等學生完成基本作業和選擇作業和創新型實驗，優等生完成基本作業、選擇作業、超額作業和創新型實驗。

三、作業設計要新穎別致，帶有一定的趣味性

現在的學生的行為方式受情緒影響很大，他們對感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。因此，我們在作業設計時要盡量放進一些“佐料”，使作業形式靈活多樣，充滿趣味性。

1.注重與生活相接近

初中化學本來就是與生活非常接近的一門學科，學生學習本身帶有實踐性和應用性的特點，因此，每節知識點過后，我常用生活的常見的問題讓學生來解決，來達到對知識的進一步理解與鞏固。如講解《金屬的銹蝕》后，就讓學生到家里后采用最合適的方法讓家里的刀不生銹，讓家里的鎖不生銹；講完《燃燒與滅火》后，就布置讓家里的火燒的更旺的辦法，這樣，既能增強學生的學習積極性，又能對所學知進一步鞏固。

2.評頭論足

學完《化學與生活》后，讓學生們對于日常生活中的一些現象進行評價：比如，一天中只吃肉，米飯，會缺乏什么元素，你應該如何搭配才更有營養等作業，學生做著愛做，做著有興趣，提高了對于學習的積極性與主動性。我們還可以對每天吃的飯進行評論，有哪些應該改善的地方等。讓學生有一個健康的生活習慣和行為習慣。

四、作業的布置要凸顯探究性

1.課本知識深究

課文重點，往往是考試的考點，小組間或班內對課文內容進行深究有助學生對考點的把握。同時有利于學生思維的廣度和深度的拓展。

2.知識難點解析

學生好奇心強，面對一些事物總愛想知道“為什么”，教學中教師不妨設計一些探究性問題，讓學生小組間共同探究完成。

3.各門學科綜合

教學時，教師也可以將物理、化學、數學等學科綜合起來，建立豐富的知識體系，設計多元化的作業，加強各學科的整合，提高綜合能力。

我們不妨把“零作業”班的存在看做是對中國教育體制這塊“凍土”的突破，盡管它的力量是如此微弱，但卻也顯得彌足珍貴。教師應本著切切實實為學生著想的精神，從學生的發展出發，敢于創新，博采眾長，優化課堂作業的設計。這樣，我們的減負增效工作才會落到實處，收到良好效益，課后“零作業”才會真正破土而出。才能真正迎來我們教育教學的春天。