針對市場需要，打造適應形勢需要的課程體系

張國榮

課程整合是針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術與課程的互動性整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人、課程資源以及課程實施等，從而雙向對課程的各個層面和維度都產生變革作用，促進課程整體的變革。根據這一特點，以學習為本的新型課程與教學活動方式的發展，建構起整合型的信息化課程結構、課程內容。那么，我們為什么要進行這種課程的調整呢？

第一，由于知識在不同領域內的應用。根據我們學校的學生現狀和專業特點，學生的接受能力和理解問題的能力還存在著一定局限性。對于書本上的內容，一些學生對每一學科領域的知識，承擔著知識增長的沉重負荷，對一些知識很難接受。因此，我組教師對于學科教學的內容應添加哪些內容，從課本內容中刪除哪些內容進行了研究和探討。學校教學的時間不可能有大的改變，知識的增長不可能停止，因此我們就要重新考慮如何調整教學內容，以適應知識的飛速增長，使得教學的內容不會滯后于知識的更新，又要適應學生的接受能力和將來的就業抉擇。

第二，是學科互相的孤立。不同學科由不同的專業教師負責教學，彼此分裂，使得學生將不同的學科理解為互不相關的獨立體系，這和真實世界是相背離的。這樣，對于學生知識的掌握就會造成一定障礙，也嚴重影響了學生的潛能開發和興趣的培養。

第三，是課程缺乏彈性和活力。對學生來說，學校的學習和學校以外的生活是不相關的，教科書上的內容常常是和它的應用相脫離，學生日程的分裂，更進一步增加了學習和應用之間的脫離，學生很難有機會對某一學科進行深入的探索。尤其我校學生素質參差不齊，對于課本中的一些內容理解會有一定難度，從而會失去原有興趣，對學生知識的掌握和將來的就業產生影響。

第四，是學習以記憶為主導。以單一學科形式開展的教學，往往是以記憶為主導的，而不是實際生活中所特別強調問題的解決。面對學生將來的就業的廣泛，僅僅以單科學習記憶是不能滿足社會需求的。

課程是實體，而技術是載體，課程內容需要通過恰當的技術形式呈現出來，從而形成有序的、系統性的課程體系。為了使學生的學習方式發生根本性的轉變，保證學生自主性、探索性的學習落到實處。在新課程標準中倡導通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。同時倡導學習過程轉變成為學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能夠針對不同的學習內容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式。由此帶給學生真正意義上的收獲，對學生終身發展產生影響。

因此，計算機組課程的整合，目的是為了改變接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。以往的灌輸式學習使學生變得內向、被動、缺少自信，自然也影響了學生的創造性。學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提，我們把教師教學行為的變化和學生學習方式的改善視為課程整合成功與否的重要標志，從某種意義上講，也是素質教育能否深入推進的關鍵因素。

我們計算機組課程的調整教學，不是被動地納入，而是主動地適應課程的發展，并與其和諧自然地融為一體。我國著名的科學家錢學森對未來教育作了這樣的論述：“未來的教育=人腦+電腦+網絡”。課程的調整與配置作為課程改革中不可缺少的條件，它的飛速發展，對于職業學校來說，更是一場學習的革命，使教師要有更新教學觀念，營造良好的學習環境，完善教學模式，變革課程評價方法等能力，同時為學生提供豐富的學習資源，發展學生的個性，激發他們的創造性思維，實現學會學習的目標，從而讓課堂充滿活力并更加精彩。

因此，我們首先對教學內容（計算機基礎、平面設計基礎、3DMax，FLASH，平面技術，AI等）進行調整，根據學生特點和將來就業選擇刪減課本內容，并且增加了社會市場需求的內容，把課堂上知識和社會需求相融合。其次，其它課程與這些信息技術又進行了整合，比如與美術、園藝設計的整合，與會計專業的整合，與文化課的整合等，這樣既調動了學生學習的積極性，教師利用多媒體技術授課又得心應手。因此，課程整合不僅是技術手段，更是一種學習方式。建構在網絡環境下學生自主學習的方式，就是信息技術與課程整合所追求的目標。信息技術作為媒體工具作用于教學過程，從而提高教學效果、學習質量；課程內容也通過恰當的技術手段，把課程系統組織成為一個整體。

因此，通過課程整合，并利用多媒體呈現具有聯想結構的特點來創設情境，這樣，不僅培養了學生觀察思維能力，還培養了學生自主發現、探索學習的能力。課程整合，我們做到了教學資源和教學要素的有機集合。對課程教學內容進行信息化處理后成為了學生的學習資源，不僅是教師用來演示，還利用信息加工工具讓學生知識重構，利用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對課程知識內容進行重組、創作，使信息技術與課程整合向學生傳授知識，讓學生獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構和創造。

計算機組教師們觀念的轉變和信息技術能力水平的提高，在課程實施過程中，體現出了人性化、交互性、自主性、綜合性等特點。教師們將課程整合的理念轉化為行動，做到了“軟硬兼施”。尤其是幾位專業教師對教育信息化的推進，結合學生將來就業和市場需求進行調整，如影視后期制作、淘寶網店裝修、室內設計等，做到了建設與應用并重。其他教師把教學內容制作成演示文稿，以文字、圖形、圖片、圖像的形式展示給學生。這樣學生既掌握了學科知識，同時又掌握了信息技術，信息技術應用能力和信息素養都得到了提高，學生通過網絡等信息手段獲取信息，并與同學協作完成任務，培養了學生創新能力和與人交流、合作的能力。

計算機組課程的整合，我們并不是全盤否定傳統的教學方式。只是教學方式、教學手段的更新，做到既要繼承、發揚優秀的傳統經驗，又能體現時代精神和創新精神。對教材的處理、學生的特點、教法的變革要求教師能準確把握，同時，還要積極學習有關的教育教學理論，努力提高自身素養，讓學生由被動接受轉變為自由選擇、自主探索、合作交流，進而提高學習效率。