淺議小學英語聽力教學中存在的問題及改進策略

馬清山

一、前言

對于語言學習者而言，聽是最直接的輸入渠道。在小學英語教學中，聽，主要是一種學習方式。但目前的小學英語課堂教學中，受主客觀因素的影響，教師對聽的教學沒有足夠的認識，忽視其教學意義，聽的教學存在“走過場”的現象。

二、存在的問題及改進對策

（一）有些教師在組織聽力教學中忽略了聽前學習活動

以人教版《英語》（三年級起點）四年級上冊Unit 1 My Classroom 中Part B Read and Write 的教學中，某授課教師這樣實施聽力教學：

Step 1. Look at the pictures.

Step 2. Listen and tick or cross.

Step 3. Check the answers.

課堂上教師使用指令性語言對學生進行聽力教學，學生處于被動的學習狀態，學習方式單一，學習積極性難以被有效激發。

課堂反思：

在以上聽力教學過程中，教師只是重復“聽——做——對答案”的簡單教學模式，教學形式單一。

改進對策：

在聽力教學中，教師要采用符合學生心理特點的教學途徑和方法，以提高學生的學習效率。針對同一教學內容，筆者建議做如下改進：

1.頭腦風暴——激活相關知識

通過頭腦風暴活動復習classroom， blackboard， window， floor， wall，fan 等本單元新學詞匯，激發學生學習英語的興趣，激活已有的知識儲備，為完成聽力任務做好心理準備。

2.觀察圖片——明確聽的背景

教師可利用多媒體呈現教材該部分的圖片，鼓勵學生仔細觀察，積極思考，猜猜將會聽到什么內容。

T： Look at the pictures carefully. What will we listen？

S1： Let me clean the blackboard.

S2： Let me clean the desks.

. . .

教師可充分利用教材所提供的圖片信息，將話語權交給學生，調動學生學習的積極性，使學生積極思考，大膽發言。

3.巧設問題——明確聽的目標

學生發言后，教師幫助學生梳理和整合內容：

T： Look at picture 1. What will Mike do？

Ss： Clean the blackboard.

T： And Chen Jie？

Ss： Clean the desks.

T： In picture 2. What colour is the floor/ blackboard/ teachers desk？ / What colour are the walls / desks/ chairs？

Ss：. . .

T： OK. Look at picture 3. Where is the fan？

Ss： Near the window.

T： Great， lets listen to the tape and finish the exercise.

教師第一次播放錄音，學生認真傾聽，驗證所梳理的內容。教師在播放一遍錄音，學生聽并判斷對錯。

教學感悟：

以上三個教學活動目的明確，層次分明。首先，采用頭腦風暴活動激活學生的相關學習經驗。接著，通過觀察所聽材料部分圖片及讓學生發言，激活學生已有知識，使學生能快速適應聽力環境，進入聽力活動中。最后，通過梳理要點內容，幫助學生確定聽的目標，并對所聽材料形成初步映像。

（二）該教師組織的聽力教學中還缺失了聽中學習活動

從該教師組織的聽力教學步驟中不難看出，該教師僅僅是為了完成該部分聽力練習而聽，缺乏讓學生運用和內化所學語言的實踐，

課堂反思：

聽的教學的最終目的是幫助學生將所學知識與語言運用之間自然建立起有機的聯結機制，提高學生的聽力和口頭表達能力，實現語言的順利輸出。

改進對策：

聽音過程的結束并不表示聽的終結，教師應積極引導學生根據所聽內容，展開各種訓練活動，使學生能及時把聽到的內容表達出來，加深對所聽內容的理解。針對同樣的教學內容，筆者設計了如下聽中教學活動：

借助語言支架，復述聽的內容。在組織教學過程中，教師可以借助學生已有的對所聽內容的理解，提供相應的語言支架（如下圖），并布置說的起點——復述聽的內容。將聽、寫、說結合在一起。

1.The boy will clean the .

The girl will clean the .

2.This is my . The are green， the is white， and the desks are brown.

3.——Wheres the ？

—— Its near the.

筆者借助語言支架，提高了學生的整體參與度，使學生通過聽和復述訓練不僅鍛煉了說的能力，鞏固了語言知識，還激發了表達熱情，為進一步的語言輸出注入了活力。

教學感悟：

說是語言輸出的形式之一，是大腦對所獲取的知識信息進行再次處理的過程，也是檢測學生對所聽內容掌握程度的重要手段。

三、結束語

聽是語言學習的重要方法之一。開展聽前、聽中、聽后的學習活動，能幫助學生把從聽中獲得的知識有效轉化為聽、說、讀、寫的能力。教師在日常教學中，應根據材料，有針對性地設計和實施聽前、聽中、聽后學習活動，以增強聽的教學效率。促進學生聽、說、讀、寫能力的發展。