簡析比較法在歷史教學中的應(yīng)用

廖世寶

一、“比較法”在歷史教學中的地位

重視能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一大特點，也是深化教育改革的基本要求。蘇霍姆林斯基說過：“能力是知識、技能和智力三位一體的合金”。能力是在接受歷史知識的過程中形成的，在應(yīng)用歷史知識的過程中表現(xiàn)出來、并在應(yīng)用中得到提高與發(fā)展的，歷史課所要培養(yǎng)的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，其中思維能力主要是指學生要學會以分析、綜合、比較、抽象、概括為主要方式的思維過程。思維能力是各種學習能力的核心，要抓住思維能力，就可以帶動其它各種學習能力的提高。

比較是從分析、綜合到抽象、概括的橋梁，分析、綜合是比較的具體表現(xiàn)。由此可見，比較能力的強弱，是學好歷史的關(guān)鍵。而運用比較法是提高學生學習能力的重要方法。

二、歷史比較常用的方法

（一）橫向比較

通常是對同一時代在不同空間，即不同民族、不同地域、不同國家所發(fā)生的歷史事件或人物比較、對照。如講到歐洲新航路開辟的時候，可以把歐洲航海家的遠洋航行與鄭和下西洋進行比較，通過比較可以看出，鄭和下西洋比歐洲航海家的遠洋航行時間早、次數(shù)多、人數(shù)多、規(guī)模大、活動廣。從而加深對鄭和下西洋是“世界航海史上的壯舉”這一概念的理解。又比如我們可以將英法美三國資產(chǎn)階級革命的異同、俄國1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新、19世紀晚期美德經(jīng)濟迅速發(fā)展的原因等進行比較。通過比較，幫助學生區(qū)分個性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對各種事物性質(zhì)、特點的認識，提同分析綜合能力。

（二）縱向比較

即古今對比，即對同一國家或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件人物的比較，同類事件比較就是比較同類事物的相同和不同點。通過比較使共性更突出，個性更鮮明。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發(fā)展經(jīng)歷進行比較，講隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭，可與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭就背景、結(jié)果進行比較；講中國近代的兩次鴉片戰(zhàn)爭，可以從背景、時間、發(fā)動戰(zhàn)爭目的、戰(zhàn)爭性質(zhì)、影響等方面進行對比；講中國近代化的艱難起步中的戊戌變法、辛亥革命進行對比；講美國南北戰(zhàn)爭與獨立戰(zhàn)爭進行對比，明確這兩次資產(chǎn)階級革命對美國經(jīng)濟發(fā)展各自所起的作用；對歐美的三次科技革命進行對比等。通過比較，找出歷史事件的差異，認識歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進步的規(guī)律性。

（三）點面比較

即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國家或地區(qū)歷史的時候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢，使學生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對歷史現(xiàn)象的理解，開闊學生的眼界，發(fā)揮歷史教學古為今鑒的作用。比如，中國的古代史與近代史反差強烈，作為四大發(fā)明的故鄉(xiāng)，中華文明在漫長的歷史時期曾始終走在世界前列。但是中國人發(fā)明了火藥卻更多的被用于節(jié)日敬神的煙花炮竹。中國人發(fā)明了指南針，卻被星占學家用于求神問卦。反之，歐洲各國卻用中國人發(fā)明的指南針開始了對大海的征服，用中國人發(fā)明的火藥制造出具有殺傷力的武器，開始了對世界征服。在滾滾向前的歷史車輪面前，以泱泱大國自居的清王朝越來越腐朽沒落，最終遭到了西方資本主義堅船利炮的猛烈轟擊，通過對比可以給學生學會用歷史的觀點看問題，深刻認識落后就要挨打，發(fā)展是硬道理，必須把改革開放堅持下去。

三、運用歷史比較法在歷史教學中所起的作用

（一）恰當?shù)剡\用比較法，有利于激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性

例如，在講“美國的建立”和“拉丁美洲獨立運動“一節(jié)時，我們可以這樣處理：美國是當今世界最先進、最發(fā)達的資本主義國家，在當今國際社會的政治舞臺上起著舉足輕重的作用和影響。然而在美利堅民族的歷史上也曾被人奴役和壓榨，那么美利堅民族是怎樣擺脫奴役并逐漸崛起的呢？今天我們就一起來學習美國的建立。講完之后總結(jié)到，美利堅民族擺脫了英國的殖民統(tǒng)治，成立了統(tǒng)一的美利堅合眾國，此后，經(jīng)濟發(fā)展政治穩(wěn)定。然而，與其先后進行的拉丁美洲獨立運動完成后，卻建立了一系列的獨立國家，而且此后卻經(jīng)濟發(fā)展困難，政治動蕩不安。為什么會出現(xiàn)這樣的差異呢？造成這一差異的原因是什么呢？相同事物其發(fā)展卻是迥然不同結(jié)果，通過這一比較，提出問題，激起學生的好奇心和求知欲，提高學生的學習積極性，啟發(fā)學生帶著思考去學習新知識的同時，在解決問題的過程中訓練了比較思維能力。

（二）恰當?shù)剡\用比較法，有利于學生形成良好的學習習慣和提高學習能力

例如，在學習近代中國淪為半殖民地半封建社會的歷史進程時，我們可以將幾個不同的條約進行比較。如在復(fù)習《資本主義制度的確立》時把資本主義制度的確立分成三種類型。第一種是資產(chǎn)階級革命，包括英、法、美三國；第二種是王朝統(tǒng)一戰(zhàn)爭，包括德意志和意大利；第三種是改革維新，包括日本和俄國。先把這些國家革命、統(tǒng)一戰(zhàn)爭和改革維新的原因、主要內(nèi)容（措施）、意義找出來，然后分別比較它們的相同點和不同點，使學生較好地掌握這些知識等。長期的訓練下去，就可以提高學生的分析、綜合、抽象、概括能力，這種思維能力的提高，不但有利于學生更好的在學習中找出歷史的因果關(guān)系和異同，抽出它們的本質(zhì)特征，并運用歷史唯物主義的觀點進行科學的評價，而且從應(yīng)試的角度看，還可以提高學生的成績，因為選擇題的本身，就是一道比較題。

（三）恰當?shù)剡\用比較法，有利于學生更好地把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律和本質(zhì)特征，從而樹立科學的人生觀和世界觀

如講到北宋都城東京的時候，通過北宋東京和唐都長安的比較，使學生認識到：第一，政府的重視是社會經(jīng)濟發(fā)展的重要因素；第二，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展會促進商業(yè)、城市的繁榮；第三后代總是超過前代的。

（四）恰當?shù)剡\用比較法，有利于加強學生的思想教育

把思想教育貫穿于歷史教學當中，這是歷史課堂教學的重要任務(wù)。如果教師善用比較的方法，就可以挖掘出許多思想教育的素材，用最生動、最具體、最有說服力的形式進行教育，使學生心服口服。

總之，恰當?shù)剡\用比較法進行歷史教學，可以加深學生對知識的記憶和掌握，可以培養(yǎng)學生學會辯證地看待歷史的發(fā)展，最大限度地提高學生學習的潛能，有助于學生在歷史長河中破浪前進，收到事半功倍的效果。