口語交際教學策略之我見

王臻

《小學語文新課程標準》中明確地提出了培養學生口語交際能力的目標：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。然而在實際的教學中，“口語交際”成為語文教學的難點之一，課堂常常遭遇尷尬局面，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）等情況發生。那么，作為一名小學語文教師怎樣才能讓口語交際教學活起來呢？我來談談我的幾點看法。

一、巧創情境，讓學生樂于交際

“口語交際”是在特定的環境里產生的言語活動，離開了特定的環境，“口語交際”就無法繼續進行。根據“口語交際”的這個特性，我們在教學時可以創設一些情境，激發學生交際的欲望。

1.利用生動的語言描述創設情境

比如，在進行《秋游》這一口語交際訓練時，可以創設這樣一個情境：播放多媒體課件，展示出秋天的美麗景色。教師啟發談話：“同學們，秋媽媽已來到了我們身邊，給我們帶來美景，帶來豐收，帶來樂趣。我們在這樣美好的季節里去秋游那有多好呀！可不去什么地方，你們有什么好的建議嗎？”通過語言描述，不僅把學生帶入真實的情境并產生口語交際的欲望，而且也在其中體現出了口語交際的必要，以及交際的形式——師生、生生互相介紹，同時還了解了口語交際的內容——互相介紹些什么。

2.利用插圖或課件演示創設情境

小學生好奇心強，注意力容易分散，采用插圖或課件創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。教師要指導學生仔細觀察插圖或課件，引導學生“走進”畫面，入情入境，設想在這樣的情況下，自己會怎么做，怎么想，有什么感受。然后再讓學生“走出”畫面，利用圖畫內容的不確定性和可擴展性，激發學生展開想像，把靜止的圖看活，走進實際生活。如在教學《黃山奇石》這課時，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”等美景逼真地再現在學生眼前，學生猶如身臨其境，能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學生當導游，并配上高山流水似的樂曲，把學生帶到了美的境界中。

3.利用表演走進情境

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。如教學《應該聽誰的》時，可先讓學生扮演角色表演《騎驢》，通過看表演將學生引入情境，學生就會很自然地開展口語交際活動。

創設交際情境的方法很多，教師要因時、因地、因人制宜，恰當地創設生動有趣，符合學生心理特征、年齡特點的情境，給學生營造口語交際的氛圍，激發學生的交際欲望。

二、豐富說話內容，使學生有話可說

1.密切聯系生活實踐，進行口語交際訓練

活動和交往是發展的源泉。正是現實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現實生活的應用中去。所以說，現實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯系現實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練。

2.開展各種活動，豐富學生的生活

口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦讀書節朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。

3.在閱讀教學中進行口語交際訓練

課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。

三、關注過程，多元評價

合理恰當的評價是提高學生口語交際能力的必要手段，而作為教學的主導者，在發揮教師評價的導向作用的同時，我們還應采用多種多樣的評價方式，引導學生進行合理的評價，從而使口語交際升華到一個評價自我，評價別人的高度。

1.教師評價舉足重輕

“口語交際”是一個多向互動的過程，在這一過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順利進行。美國著名的心理專家威廉斯·詹姆士說：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”教師的評價應以激勵為主。小學生的生活經歷少，口語表達能力較弱。教師們此時更應具有一雙發現美、挖掘美的眼睛，捕捉學生哪怕是只有一瞬的閃光點，及時點拔，肯定學生，用表揚和激勵的方式來保護學生的自尊心，呵護學生的上進心，讓學生們盡情地傾吐內心的感受，從而超越教材，走出課堂，使學生們形成在日常生活中都能自覺、積極、主動地進行口語交際的良好習慣。

2.給足學生自由評價的時空

（1）給足學生自評的時空，培養學生合理恰當地對自己口語交際中的語言、情感、態度、體態等進行自我評價。如上《這樣做好不好》，可以讓學生自選角色進行排演，在演中感悟道理，通過反復的表演訓練，自然提高口語表達能力；同時引導學生將文中的角色與自我評價時的表現進行比較，自主比較判斷正誤，到達進行自我評價的目的。

（2）給足學生互評的時空。教師要側重引導學生在自評的基礎上，更認真的傾聽別人的發言，并做出正誤優劣的判斷。如上《該怎么辦》中，引導學生要在認真傾聽別人的辦法后，再評價誰說的辦法好，在評價時要注重學生的評價語言與表達方式。

要上“活”口語交際課，切實提高學生的口語交際水平并不是一朝一夕的事，我相信，只要我們認真貫徹新課標關于口語交際教學的教學理念，不斷實踐，反思總結，改革創新，優化教學方法，一定能讓學生在口語交際中真正“活”起來，動起來，讓口語交際真正融進學生的生活。