在語文教學中自主學習的實施策略

郝曉曄

一、幫助學生創造條件，培養興趣，掌握方法，懂得自主學習

首先，要做好七項工作：一是掌握漢語拼音；二是基本掌握以往學習階段所學字的音、形、義；三是掌握所學詞的詞義和用法；、四是查字典，寫字準確迅速；五是練寫鋼筆字，要求坐姿、執筆正確，書寫端正，筆順、間架合理；六是說話聲音響亮，表意清楚，完整而無語??；七是寫日記言之有物，語句通順，標點正確。

其次，學生要配合教師逐步培養自主學習興趣。

我給學生提出了這樣的希望：有問必思、有思必答、有答必勇。學生課堂學習的思維非常活躍。此外，教師應引導學生積極參加豐富多彩的語文課外活動，如參加文學社團或課外興趣小組等活動，培養自己閱讀、觀察、思考、寫作興趣和良好習慣。對學生閱讀中獨到的發現、見解與評價教師應給予積極的肯定贊賞，培養學生的創造性品格及創新精神。

最后，教師應根據學生學習過程的幾個階段進行學法指導。

預習階段—學新階段—消化階段—應用階段—復習階段。如學習新知識階段，要求學生閱讀時養成下列習慣：一是邊看邊查，遇到生字詞，隨時查閱工具書解決；二是邊看邊想，能專心致志；三是邊看邊劃，隨手在書上圈出生字新詞，點出重點詞，劃出段落層次；四是邊看邊批，在書的空白處或行間寫出注釋或疑難。學法的指導，不能采取一次性處理，應當分點、分層、分階段地指點。學法指導，不僅要教會學生掌握具體的學習方法，更重要的是要教會學生根據學習內容的特點和自身的條件來選擇學習方法，提高學習效率。如學習課文，通過學法指導，使學生掌握文字優美的要多品味，意境深遠的要多想象，感情豐富的要多體驗的學習方法。

二、探索自主學習的課堂教學模式，促進自主學習

根據課本中不同體裁特點，設計并實驗多種開放型自主學習的教學模式：如教學《鯨》一課，把整個教學設計分為自讀探究、活動探究兩個環節。在第一環節中分三個步驟：一是課前自讀，激發興趣。教師要樹立大語文教學觀，確立整體發展意識。因此，教學不要僅傳授課本知識，而要把課堂延伸到課外，擴大學生的視野，拓寬學生的知識面，充分培養學生獲取知識的興趣和習慣。課前，鼓勵學生廣泛收集鯨的資料。結果，學生紛紛從《少兒百科全書》《動物大世界》等眾多書籍中找來文字、圖片資料，有的還從網站下載相關資料。學生們創造性的收集處理信息的能力還真讓人刮目相看。這樣高漲的熱情，為成功的教學過程打下良好開端；二是讀題質疑，讀中解疑。新課開始，學生讀題產生疑問，然后通過多種形式的讀，通過自己的嘗試實踐，解決疑難，初步理解文章內容，理清文章條理，從而培養學生發現問題，提出問題，解決問題的能力；三是讀中探究，自我感悟。引導學生通過多種形式，如讀一讀、想一想、看一看、比一比、說一說等，使學生從實踐中感悟到列數字、舉例、打比方等說明方法能使文章更加真實具體。

第二環節分三個步驟：一是任務驅動，創設情景。培養學生自主、創新精神和主動探究的實踐能力?！安煌N類的鯨，生活習性是否相同？咱們一起到海洋生物館去調查吧！”一石激起千層浪。學生們儼然成了小小科學家，那股認真勁別提有多高；二是自主探究，小組合作。學生以小組學習的形式，進行探索性學習，邊讀書邊討論，完成有關鯨的生活習性的研究報告。由于學生中存在個別差異，自主學習探究的能力也有差異，通過組織學生合作學習，組員之間分工協作，使每一個學生讀中有所得，讀中有所悟，取得嘗試實踐的成功；三是討論交流，探究創新。各小組合作完成了研究報告后，小組代表上臺介紹各組的研究成果。接著，同學們互相評議，提出補充意見。這樣，在學生動腦、動手、動口，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、分析歸納、抽象概括、創造想象等探索性活動中，有關鯨的生活習性方面的知識已被學生自覺掌握。同時，學生還在活動中體驗創新的情感，創新的策略，培養了創新的能力。

這樣，讓全班學生都參與到教學活動中，通過學生的獨立思考獲取新知識，從而獲得探索知識的方法。

三、培養學生的問題意識，學會自主學習

朱熹說過：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在教學中，教師要鼓勵學生勤于思考，敢于提出問題，培養學生質疑問難的好習慣。引導和鼓勵學生大膽自問自解，通過存疑—質疑—解疑，促進思維發展。

一、存疑

包括存疑于字詞的音形義；存疑于句子的表達形式；存疑于文章的內容；結合課后思考題存疑。

二、質疑

對于培養學生質疑問難的習慣，教師的主要作用則主要表現在激活學生的思維，發揮其內在的動力方面。

三、解疑

對于質疑過程中提出的問題，教師應引導學生區別對待，分類解決。對于較簡單易懂的問題，可以通過思考自行解決。對于有一定難度的疑問，可以采用同桌或四人小組討論的形式，互學互教，互助解疑。當學生的疑問很有價值時，也正是引導大家深讀課文的難得時機。教師應抓住這一契機，相機釋疑，深化認識。如教學《偉大的友誼》一課時，就曾提出“恩格斯幫助馬克思翻譯通訊稿，必要時甚至代他寫，這是弄虛作假，怎么能稱得上是偉大的友誼？”通過探究，他們最終弄明白，他們的合作是為著共同的事業，不計較個人得失，是真正的偉大的友誼。同時，他們對課文的理解也就更加深入了。

實踐證明，只有在和諧的教學環境中，在掌握科學而又靈活的學習方法的基礎上，學生才能主動地參與學習，積極地進行探索，獲得成功的快樂，從而能學、想學、會學、堅持學。