小組合作學習在初中數學課堂教學中的運用

韓平平

在數學教學中，通過合作學習的教學，不僅能夠使學生獲得一些必要的數學知識，而且能夠培養學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創新能力，建立新型的師生關系，促進良好的非智力品質的發展等方面實效顯著。

在《數學課程標準》中也談到有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，開展小組合作學習的研究是十分必要的。

一、合作學習的現狀

（一）合作學習與小組討論

小組討論，學生沒有獨立學習的時間，在討論中花的時間較多，收效卻甚微，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。

（二）學生間沒有真正合作

在課堂上，我們常會發現，總是那么幾位學生與老師配合，其余學生充當看客。究其原因，并非是他們不想說，而是我們的一些學生在心理上存在著某種顧忌，他們不愿與人合作，更不會與人合作。在學習中體驗不到幫助別人的快樂和被別人幫助的感激。

（三）教師的角色

教學中教師不僅是導師，還是一個協作者，合作學習不僅是生生之間的合作，也體現為師生之間的合作。

二、合作學習的有效途徑

第一，要深刻理解小組合作學習的意義。小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。

第二，要學會科學分組，合理分工。

第三，要處理好教師的角色意識，及時對合作過程實施調控。

第四，設計適當的問題情境和教學方案，強化小組合作學習的效果。

問題情境和教學方案的設計是否合理，將直接關系到小組合作學習的效果。問題的設計最 重要的是有要有挑戰性、探索性、開放性和可操作性。把教學內容設計得具有實驗性和探索性有助于學生進行小組合作學習。然而，許多教學內容和問題并不直接適合學生開展小組合作學習，需要教師進行篩選、重新設計。

問題情境設計如下。

問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？

問題二：在有理數中，較大的數減去較小的數是否一定是正數嗎？較小數減去較大數是否一定是負數嗎？為什么？

由此可見，設計問題情境，應具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學習的可行性。

第五，善于把握合作時機，使學生積極、有效地合作

學生是學習的主人，教師應根據學生的實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。

一是在重點、難點處進行合作學習。

二是在迷惑、混沌處進行合作學習。

三是在深化、拓展處進行合作學習。

深化、拓展處是再創造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。

例如，在《平方差公式》一節中，在學生發現了平方差公式后，教師組織學生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發現學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學生從多角度來編題，這樣就使學生在發散性思維過程中，不僅關注流暢性，還關注變通性，更關注獨創性。

四是培養學生良好的合作學習習慣

1.要培養學生認真思考、積極發言的習慣。

2.培養學生虛心聽取別人意見的習慣。

3.培養學生積極實踐、動手操作的習慣。數學來源于實際，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養學生良好的實踐操作習慣。首先培養學生善于動手的習慣。很多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的。

三、合作學習應注意的問題

（一）進行小組合作學習需要有充分的理由

組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協作環境和學習效果的評價等方面進行系統的設計，只有這樣小組學習才能真正發揮作用。

（二）小組合作學習應讓更多的人表現自我、體驗成功

課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現自我，從而獲得成功的體驗。

（三）小組合作學習并不僅僅只是座位方式的變革

（四）合作的方式和習慣需要長期培養。

一要讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。

二要讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。

三要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

（五）融入競爭機制，優化合作學習

競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。

我們認識到合作學習是一種有效的學習形式，開展合作學習，只要遵循教學原理，把握好時機，調控好過程，就一定能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者，從而有利于學生的發展，有利于師生關系、生生關系的合諧，更有利于教學任務的出色完成。