初中英語寫作教學的探究與實踐

易正秀

一、問題提出的背景

（一）學生方面

第一，在心理，大部分學生對英語寫作有畏懼心理，提起寫作就心煩，不知如何下手；視寫作為任務，一旦完成就置之不理，既不修改也不反思和調整自己的寫作方法。第二，在語言上，大多數學生寫作詞匯匱乏，語句支離破碎，缺乏連貫性；文章表達方式單一，詞語搭配不當，語法錯誤較多。第三，學生在謀篇布局方面能力弱，不懂得在寫作中使用過渡、轉折等手段將主題有機地結合起來。第四，在寫作內容上空泛，思路不暢，對題目的深層含義理解不透。第五，在作文寫作時，“漢語思維”非常明顯，即慣性思維的將漢語的意思、順序等要素，用于作文的寫作之中，進而出現中國式的英語句子。

（二）教師方面

在當前的英語教學過程中，部分教師一味追求課時進度，教師對寫作教學的投入力度不夠，對寫作并未進行系統化的技巧教學，也直接影響了學生英語寫作能力的提高。另一方面，教師在作文批閱時，只是簡單地圈出錯誤；批改方法不夠科學系統，沒有形成一套由教師批閱與學生自批、互批相結合的科學批改方法。

二、英語寫作教學探究與實踐

（一）寫作教學中遵循的原則

1.循序漸進原則

從學生的現有基礎和心理特征出發，從學生的角度來設計教學活動，使學生的訓練有目標、有梯度。語篇的寫作可以采用先分項訓練然后再整體訓練。先從詞匯，再到句子、意群，最后再是語篇的訓練。

2.寫作與聽、說、閱讀相結合

每一節寫作課都要盡量多設計一些學生感興趣的情景，創造更多的鍛煉機會，加強師生或學生間的對話交流，充分調動學生的學習積極性，使他們思路更加開闊。學生在對話中，在教師的指導下，不斷糾正錯誤，表達內容精益求精，從而為自己寫好作文奠定堅實的基礎。把閱讀與寫作訓練結合起來，為寫作吸收積累更多有用的素材。運用范例的學習，使學生初步掌握一些寫作的基礎方法。

3.學生主體原則

學生在寫作過程中全程參與寫作提綱的擬定、資料的收集，信息的處理，謀篇布局，初稿的修改與完善等每一個過程。

4.真實性原則

每個寫作要求要符合學生實際，讓學生有話可說，有話想說，學生為了真實的目的，面對真實的讀者，采用符合實際需求的方式去寫。

（二）具體教學實踐

下面以人教版八年級上冊Unit 6 Im going to study computer science 的寫作課 My New Years resolution為例，談論一下我在本節寫作課教學中的做法。

1.目標詞匯的積累

英語每一個單元都有一個主題，在寫作前，教師要讓學生抓住本單元的目標詞匯去理解吃透，做到會正確拼寫，會靈活運用。因此，本課我首先設計了一個以搶答地形式翻譯詞組：make the soccer team； eat healthier food； take up doing； get lots of exercise； take acting lessons等等，這樣較好地鞏固了本單元的重點詞匯，也為以下的寫作奠定了詞匯基礎。

2.重點句型的操練

為了讓學生熟悉本課寫作中需要用到的句型，我通過展示圖片，先給學生示范，然后再讓學生以ask and answer的形式操練句型。這樣學生能較好并正確地使用目標句型，避免了語法錯誤的發生。

3.意群的儲備

學生在學會說單個的句子之后，我設計了一個Group work： Interview your classmates about their new years resolutions. 采訪完之后小組根據采訪到的內容做一個簡單的匯報，介紹組員的new years resolution.

4.語篇的輸入

在學生能夠對本課話題進行對話后，我設計了一篇范文，讓學生通過閱讀并分析范文，找到寫作的技巧和靈感。范文后我設計了以下幾個問題：1、作者為了使行文更加流暢自然，分別使用了哪些值得我們借鑒的 連詞和過渡句呢？ 2. 本文使用的連詞有：_____， ______， ______；根據需要，我們還可添加______ 3、本文的中心句是：______ 4. 表達整體愿望的句子是？ 5.你覺得文中那些句子用得好？

5.語篇的構建

打開思路， 是寫作的重要前提， 也是影響寫作質量的重要影響因素。教師在寫作教學的過程中，應善于引導學生如何在作文寫作之時，拓展寫作思路，將想法、觀點更好地呈現，而不是局限在題目的某一點之上。為此，接下來我告訴學生：I have three resolutions， can you guess what they are？ 然后通過展示圖片的形式讓學生自然而然的猜到：My first resolution is getting good grades. 接下來再讓學生討論How can I get good grades？學生接下來你一言我一語的思維就活躍起來了： I can listen to the teacher carefully in class. I can read more books. I can ask the teacher for help if I dont understand…… 通過討論的形式，教師與學生，學生與學生之間相互溝通，共同創作這篇文章的主要要點和框架。

6.寫作任務的實施

在經過前面一層一層的鋪墊之后，學生對要寫的內容做到了有話可說，寫作技巧有了一定的提高，這時再讓學生獨立完成寫作任務就輕車熟路了。因此接下來就讓學生在規定時間內獨立完成本單元的寫作任務：My new years resolution. 寫前讓學生注意使用目標詞匯和語言，注意連接詞的正確運用和過渡句的合理運用。

7.寫作評價的合理運用

在傳統的初中英語教學中，教師的作文講評把大部分精力花在技術性細節上，講評課就成了詞匯、語法講解課，學生的寫作能力很難得到培養和發展。并且一味由老師講評，學生缺乏對改進寫作水平的主動性，因此，在學生獨立完成寫作任務后，我采用了以下三個步驟對學生的作文進行評價。