幼兒園教育活動設計與組織策略研究

初景芹

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園的教育活動是多種內容、多種形式的教育過程。幼兒園一日生活中的各環(huán)節(jié)的活動，是向幼兒進行體、智、德、美全面發(fā)展的教育的基本途徑。教師根據(jù)教育目標和任務，創(chuàng)設適宜的環(huán)境，對幼兒進行啟發(fā)引導，使幼兒積極主動地投入活動中。在幼兒園教育活動設計與組織過程中，觀察策略、導入策略、提問策略、回應策略的巧妙運用，對提高教育活動質量起著至關重要的作用。

一、觀察策略

觀察策略適用于幼兒一日生活的各個活動、各個環(huán)節(jié)，是支持教育活動的前提。觀察是指借助于人的感官或科學工具，運用一定的方法獲取關于研究對象的各種信息。

在活動開始階段，教師可以通過觀察去判斷幼兒對活動內容、材料以及活動的組織形式等是否有興趣。如果設計組織的是游戲活動，就可以觀察幼兒對游戲的感興趣程度、參與態(tài)度等，例如，在組織音樂游戲《公主的舞會》時，教師可以憑借觀察幼兒對背景音樂的反應來判斷幼兒是否對這節(jié)教育活動感興趣。如果教育活動以幼兒之間的合作和自主探索為主，就可以觀察幼兒對操作及其材料的關注度、接受度等，例如，在組織科學活動《雞蛋的沉與浮》中，教師可以觀察幼兒對雞蛋、鹽等材料操作的感興趣程度，幼兒如果能夠集中注意力操作實驗，那么這節(jié)教育活動就比較成功。

教師還應該觀察孩子在教育活動中的互動情況，如兒童與物質、環(huán)境的互動，與教師和同伴的互動。觀察兒童的互動行為、語言、動作、情感等，并及時分析和跟蹤記錄，以便采取進一步的策略更好地支持兒童的學習活動。

二、導入策略

教師恰當?shù)幕顒訉氩呗苑浅Ｖ匾梢栽谳^短的時間內吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的活動興趣，引導幼兒主動探索與思考，使幼兒在輕松、自主、有趣、愉快的氛圍中開展活動。例如針對小、中班的幼兒，新奇的玩具、學具或材料的導入，教師生動、夸張的語言或表演等可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣；針對大班幼兒，教師可以用一個問題引起幼兒的探究興趣，也可以用幼兒感興趣的一場討論引出主題。

通過游戲的形式進入到活動的主題或內容之中也是一種極有價值和效果的方式。在探索性的主題活動中，教師可以通過一個幼兒積極參與和體驗的游戲或小實驗，引導幼兒在游戲情景中發(fā)現(xiàn)問題，進而思考如何去探究問題、解決問題；在體驗性、表現(xiàn)性的主題活動中，教師可以通過一個語言游戲、音樂游戲或表演游戲讓幼兒進入到游戲材料所蘊含的作品（故事、兒歌、歌曲、律動等）的體驗和創(chuàng)造性表達中。

在教育活動的設計與組織中，通過創(chuàng)設情境導入到活動主題之中的策略也較為普遍。情境導入的方式有利于幼兒注意力的集中，可以很快的調動幼兒活動的積極性。例如在數(shù)學活動《7的組成》中，教師通過創(chuàng)設花兒朵朵的情景來引導幼兒理解7的組成和加減，幼兒能夠積極調動已有經(jīng)驗，將具象的物體形象化，在遷移性的學習中形成新的經(jīng)驗。在藝術活動《五彩圣誕樹》中，教師通過音樂的播放引入活動情景，進而引導幼兒觀察圣誕樹以及樹上的禮物。

問題導入是教師重要的教育活動導入策略，教師通過提出一個或幾個簡單的問題，激發(fā)幼兒的活動興趣，吸引幼兒的注意力，從問題出發(fā)投入到探索中去。

三、提問策略

提問是一種最基本、最常用的教學方法和策略，在教育活動中，教師運用語言積極地與幼兒進行交流互動，針對不同的教育活動，教師提問的方式也靈活多樣，例如，在組織科學活動《繩子的妙用》過程中，教師可以提問幼兒“繩子有什么作用呢”，這種發(fā)散式提問，可以給幼兒充分的思考空間，引導幼兒大膽的想象，又比如在一物多玩“好玩的報紙”主題活動中，教師提問幼兒“報紙可以怎么玩”，啟發(fā)幼兒自己探索報紙的多種玩法。這樣的啟發(fā)式提問給幼兒充分的動手動腦的空間，幼兒通過一次次的反復嘗試獲得經(jīng)驗。

在不同的教育活動中，教師的提問策略是靈活而多變的，有時是前置式的提問。有時是后置式的提問，有時是設問，有時是反問。教師要根據(jù)幼兒的實際情況，靈活調整提問方式，多提出啟發(fā)性、發(fā)散性的問題，在層層深入的問題情境中不斷推動幼兒的知識獲得和思維發(fā)展。

四、回應策略

教師在與幼兒進行互動和對話的過程中，應當敏銳地觀察到幼兒的需要并及時給予幫助和引導。當幼兒提出自己的需求，教師一般都會作出回應，事實上，“回應”和“暫時忽略”的教育策略相輔相成，有的時候需要教師及時作出恰當?shù)幕貞纾變涸诩艏埢顒又型浵乱徊皆撛鯓蛹簦蚪處熐笾鷷r，教師要及時作出回應，如果教師忽略了孩子的請求，那么他可能因為自己不會而產(chǎn)生放棄和畏難的心理。有的時候，教師對幼兒的提問、幼兒的動作或表現(xiàn)暫時忽略，而這種忽略并不是一種消極的怠慢，而是教師有意識的為幼兒多留一些自由發(fā)揮、自己探索、自我表達的空間，讓他們能夠主動思考、自我反思。

教師在使用應對策略時，由于受教育活動的情況不同，其響應的表現(xiàn)也不同。有的情況下，教師可以通過語氣上的加重，重復個別孩子的問題或回答，將有效信息反饋給全體幼兒，幫助幼兒同化已有的經(jīng)驗結構。有的情況下，教師可以通過反問的形式將幼兒在一定情境中提出的問題再拋回給幼兒，引起幼兒的再思考，使幼兒能在認知沖突和思維碰撞中自我反思，改變原有的認知圖示，重新建構知識與概念。教師在對幼兒做出積極回應時，還要注意歸納提煉，促進幼兒在感性體驗的基礎上將零碎的感受和體驗上升為系統(tǒng)的知識和概念，引導幼兒在同化和順應的基礎上使其原有的認知結構得到重組。

《綱要》中指出：“教育的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》和本班幼兒的實際情況，制定切實可行、富有彈性的工作計劃，并靈活地執(zhí)行。”教育活動的設計與組織策略的合理運用正是教師教育工作創(chuàng)造性的最好體現(xiàn)。教師要善于做一名觀察者、發(fā)現(xiàn)者，不斷總結，不斷創(chuàng)新，努力為幼兒創(chuàng)造一個健康、適宜的游戲環(huán)境和心理環(huán)境，促進幼兒的認知、情緒情感等各方面和諧全面發(fā)展。