實現高效課堂，成就快樂學習

方詠梅

隨著教育改革不斷深化，低輸入高產出勢在必行。新形勢下課堂教學的低耗高效越來越凸顯其核心地位，這將成為語文課堂教學的發展必然趨勢。而語文課堂教學“效率”的內涵，主要看在有效的教學時間內，中學生在學習知識、掌握技能、形成能力和提高認識等方面的綜合收獲，即在教與學活動過程中學生獲得的知識總量與真正起作用的有效教學時間比。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率，力求做到低耗高效。

怎樣才能提高語文閱讀教學的效率，實現低耗高效，讓快樂學習不再是夢想？這是個嚴峻的問題也是迫在眉睫的問題，更是語文教學發展的必然趨勢。

筆者根據自己的教學實踐，認為要做到以下幾點。

一、教師要找準自己的角色定位

教育的真諦在于教給學生學習的方法啟發智慧，而不僅僅是教給知識。知識是無止境的、是教不完，而啟蒙后的智慧可以自己發現和生成知識。“授人以魚不如授之以漁”。教的本質在于引導、點撥，教師應善于抓住學生思維活動的關鍵點，及時引導、點撥，讓學生主動參與閱讀教學，變“要我學”為“我要學”，才能真正優化課堂教學，提高效率。

因此教師必須從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為以學生能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展的促進者，這是教師角色特征中的核心特征。教師應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。認知心理學派代表人物布魯納認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識的主動探求者。語文，只有把學生的主體性貫穿在閱讀教學的全過程，讓學生自主的學習，才能使語文教學成為奠定學生“終身學習”和“終身發展”的基礎。語文課堂應是學堂而非講堂。《走進新課程》一書有段精彩的敘述：學生學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈親自感悟。這不僅是理解知識的需要，而且是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要。因此“把課堂還給學生”，這不應該成為我們堂而皇之的一句口號，讓學生成為課堂的主人，讓他們的學習成為互動學習、發現學習、探究學習、研究性學習，這應該成為我們課堂教學所共同追求的層次和境界。

教師是教育教學的研究者而非教書匠。教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，以積累的經驗進行總結。

二、優化課堂教學

1.樹立用教材而非教教材的理念

我們所面臨的文章浩如煙海，而我們所要學的課文只是滄海一粟，這就需要學生通過學習這幾篇文章的學習在閱歷上增加一些知識而外，更重要的還是學習和掌握一些閱讀的技能，以便日后自己讀書、學習。從這個意義上說，教教材不是目的，是載體，是手段，我們不要本末倒置，陷進“只教教材”的泥潭，要活用教材，達到學以致用。

2.工夫要下在備課上，課堂教學效果如何，關鍵在于備課

新課改理念要求教學要為每位學生的發展創造合適的“學習的條件”。因此，教師必須認真鉆研教材和學生。研讀教材必須做到“入乎其內，出乎其外”，達到懂、透、化。首先“入教材”，研究教材提供的思路和教學方法是什么，這樣才有利于“出教材”，即根據學生不同的基礎，適當改變教材，讓教材“為我所用”。教師只有消化鉆透教材，才能獲得一種心智，這是用心靈、情感去開啟教材潛在生命的智慧，是凝聚教師心靈世界、精神品質、生命律動的一種情感。只有這樣才引導學生深入文本，靈活的運用文本。教學中才能得心應手，左右逢源，也才能獲得豐厚的回報。教師還要考慮預設與課堂生成的內在聯系，設想解決方案，并善于去挖掘生活中蘊涵的豐富資源，融入到教學設計中，給課堂帶來生機和活力。

學生是課堂學習的主人，教師要根據學生的年齡特點，知識儲備情況，生活閱歷認知水平等設計教學內容和環節，這樣才能做到有的放矢，游刃有余。教學設計要依據所教班級學生實際情況安排深度和廣度，且有梯度。因為教材的知識點分布不一樣，難易度也不一樣，教師要把梯度大的知識點、重難點分散化，一步一個臺階地引導學生進行深入理解，備出梯度，并注意細節，以提高教學設計的有效性。

3.上好課，讓設計成為實效

精心備課的效果要通過課堂教學呈現和檢驗，上好課至關重要。導課要能營造氣氛激發學生求知欲，課堂主導者要有親和力，能運用精練、準確、抑揚頓挫的教學語言，運用膾炙人口、內涵深刻的經典和警句，調動學生的學習熱情，撥動學生的心弦，培養學生的學習語文的興趣，從而提高語文課堂教學效率。教師要靈活駕馭課堂，抓住學生智慧火花，既放得開又收得攏，在與環境交互作用中進行有效的動態性調整，以引導學生生動、活潑、主動地進行新知識的探究活動。還要正視學生的個性差異，把它當作一種資源去開發和利用，充分發揮每位學生的潛能，讓所有的學生都積極主動參與探索活動，各盡其長，各有所得，不同程度地提高他們的綜合能力。其次，注意教學的直觀性。初中學生求知欲強、興趣廣泛，注意力能夠集中，但持續時間不長，好動、急躁，教師在課堂教學中要充分運用語言直觀、實物直觀、電化直觀等手段，使學生在愉悅的心境中掌握知識、接受教育，特別是錄音、錄像、投影、漫畫、多媒體等電化直觀手段，能夠提供真實、生動、感人的素材，強烈地吸引學生，提高語文課堂效率。第三、解決重點、難點、疑點時，教師要適時誘導思考。“學起于思，思源于疑”。由疑而思，由思而悟。教師重點要激活學生的思維，發揮其內在的動力，引導學生運用所學自主解決問題。

總之，一節課的時間只有短短的四十五分鐘，讓學生真正有所獲，就要把課堂變成學生樂于學習的場所，充分激發學生的學習積極性，讓學生在課堂上充分“動”起來，在全方位參與中學習，真正成為學習的主人，從而實現高效課堂，成就快樂學習。