對癥下藥，愛字為先

程靜敏

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子們深沉的愛，兼有父母的親昵、溫存和睿智嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛。”沒有真誠的愛，就無法打開學生心靈之門，就不能發現學生身上的“閃光點”，就無法做到對癥下藥。只有用滾燙“愛”字的熱情加以暖化，說鼓動上進的話，不說諷刺的話，才能使學生（尤其是后進生）真正體驗到“愛”的溫馨，揚起風帆，增強學習信心，奮發向上。

由于學校課程調整，我中途接替了五年級的思想品德品課和科學課。這兩位老師跟我交流有幾個學生從來都不交作業本，而且班主任都沒辦法。怎么才能讓他們交了作業呢？而這幾個孩子我也知道，很多老師都頭痛。用什么辦法好呢？批評打罵肯定不行，因為語文數學老師都沒招了，軟硬兼施吧，試一試。中午離放學10分鐘時，我介紹說：“下午思品課由我上，聽原來的老師說還有幾個同學的作業本沒有交，一個星期了該交了，把本子給我吧。”學生們立刻叫了起來，“孟浩沒交！”“王麗君沒交！”“楊川川沒交！”“武文華沒交！”而這幾位自動站了起來，我笑了笑（不管他們在怎樣無賴總是孩子）。“好！大家都挺自覺，那就請你們把本子給我吧！”然而只有楊川川交了過來。我翻開一看，嗬！真整齊！雖然學習差，但字確實寫的工整漂亮，不由得贊嘆：“哊！楊川川的作業寫得這么好呀，這字真漂亮！這是你寫的嗎？”“是呀！這就是我寫的。”看著他好像被冤枉的眼神，我情不自禁的笑出聲。“我相信這是你寫的，我只是沒想到你的字寫得這么好，太漂亮，太整齊了，我真是太喜歡了！”經過我的一番夸獎，他都不好意思了。肯定沒有老師這樣夸他，我乘熱打鐵：“楊川川，老師希望你就這樣堅持下去，每一課都這樣認真寫，我最愛看你這漂亮的字了，并且早點交作業，行嗎？”我誠懇地拍了拍他的肩膀，他也鄭重的點了點頭。

接下來是王麗君，說她的作業本落到家里了。我說沒關系只要下午第一節課拿來就行，但必須保證。她坐下了。孟浩說他的本子找不到了，我嚴厲地說：“那你重新買一個吧，但是前邊的作業一頁也不能少，必須補起來。你別想偷懶，我會天天找你來補作業直到補齊。”對于懶惰的人我從來都不心慈手軟，“聽清了嗎？話不說二次，下午見你的本子。坐下吧。”王麗君是個女孩子我沒有嚴厲批評她，畢竟我還沒有正式開始上思品課，不能讓他反感我，覺得不給她不留情面。而孟浩不一樣，聽其他老師說他就是想試探你，所以偷懶不寫作業，卻又膽小的那一種。所以我采用了不同的語氣。孟浩聽了我的話覺得沒機會，就開始翻書包找本子，其實他根本就沒丟。

我最后開始問武文華：“你的本子呢？”“丟了。”“那你也買一個吧，和孟浩一樣，話我就不說二遍了。”也許你認為這就完了，我也是這樣想的，但卻不是這樣發展的。“老師我們村不賣這種紅旗本，沒有。”“沒有？”我先是一愣，然后笑了。不想寫作業理由挺多，一定聽了對孟浩說的話，就想好對策了，這能難住我，孩子就是孩子。“沒有啊，這樣吧，我辦公室里放著幾個呢，放學后跟我去拿。”也許覺得用老師的本子不好意思，他說：“老師不用了，我下午上學時去別的村買吧！”我一聽有門，立刻說：“不要買了，我給你一個吧！”他卻著急了：“老師不用了我自己買吧！”我想：他急了這就對了，讓你覺得沒辦法！“那就不用等到放學了，（正好霍晨陽上來讓我看他寫的字）晨陽，你去我的辦公室抽屜里找一個本子，一定要新的不破的，沒用過的。”看著晨陽一走，武文華更著急了，跑上講臺說老師不用了。我很認真地對他說：“不行，老師說話算話，給你就給你。”他低著頭回去了。不一會，霍晨陽拿著本子回來了，可笑的是，武文華也拿著本子上來了。“老師給本子。”“老師我找到原來的本子了。”看著一個氣喘吁吁，一個心急火燎，我心里都樂開花了。武文華說：“老師，我找到本子了，你不用給我了。”真急了！孩子就是孩子，再大的錯都應該有改過的機會，我也沒必要拆穿他，多傷自尊哪！我毫不猶豫的提起筆來，在新本子上刷刷寫了三個字“武文華”。一只手遞給他，一只手摸著他的頭，說：“老師說給你就給你，決不食言，你既然找到本子了很好，你看作業落了很多，到下午上課你先補一頁吧，多了寫不起，明后兩天正好放假，把剩下的補齊，行嗎？這個本子送你，希望以后不要在寫不起作業了。”他小心翼翼的收起本子回去了。這時放學的鈴聲響了。

結果比預想的更好了。下午，幾個人的作業齊刷刷的放在講桌上，武文華把沒寫起的都補起了。我肯定是大加贊揚這些同學了。可喜的是這幾位同學變化太大了，表現都特別好。孟浩和楊川川上課是回答問題最積極的，我也毫不吝嗇的夸贊他們，只是武文華基礎真的是太差了，作業題根本找不到答案，但可貴的是，他即使不會，也要借別人的作業抄起交給我。因此我逐步激發他的學習興趣，引導他自己獨立完成作業。

“金無赤足，人無完人。”不可否認學生，特別是后進生，總有一些缺點和不足，但是要想使他們轉變，必須真正地關心，愛護他們，“愛”是教師對學生進行教育的一種巨大力量，是教師與學生之間的紐帶，教師用信任和親近來溝通與學生之間的感情。對學生多一份寬容，少一分指責，讓他們感受到教師對自己的體諒與厚愛，從而自覺的改正缺點，要求進步，不失為一種良好的教育方法。