教師的語言讓課堂如此精彩

楊春慧

小學生的特質是喜歡模仿，富于想象，對周圍的事物充滿了好奇心。他們欠缺的是自主能力不強，缺乏生活經驗，考慮問題也不夠全面。所以，課堂上對學生進行評價時需要熱情引導和中肯的鼓勵，讓學生積極主動地參與課堂教學活動，用賞識的目光看待學生，學生就有了信心和希望。有了精當的課堂評價語言，才能使課堂教學擁有一種學生向往的魔力。那么怎樣的教師課堂評價語言對學生才有激勵作用呢？

一、評價語言要準確明白

評價語要先指出學生的長處，再進行適當的指導，語言簡潔清晰，對于要強調的教學重點，更要大加贊賞。這樣才能激發學生前進的動力。

如《你必須把這條魚放掉》教學開始時：

師：你不但讀得正確，而且每個字都讀得很清晰，準確，讀書就要象你這樣讀。

在學生拿捏不準的時候，教師的評價語言要恰如其分，要有指導作用，要讓學生在評價中明白，好的地方繼續發揚，錯的地方予以改正，這才是評價的真正意義所在。如在教學《花瓣飄香》一課時，在讀“為什么只摘花瓣？”要輕輕，柔柔的讀；“我舍不得把整朵花都摘了……”低著頭、不好意思，是低聲的，也是輕柔的讀；只有這樣，關心小女孩的作者、懂事的小女孩便了然于心。教師如此藝術的引導感悟，就會讓那些調皮的孩子也懂得關心小朋友，在輕讀之中，流下感動的淚水，語文課也上出了語文味。

二、評價語要貼近兒童生活

不同的孩子，不同的年齡階段，要采取不同的方式進行評價。比如，低年級的孩子要用兒童化的語言，用目光、手勢等肢體語言對孩子的對錯進行評價，例如，孩子說對了，摸摸他的頭說：“你真了不起！”更易于讓孩子們接受；中年級的孩子就可以適當的用通俗易懂的語言先鼓勵再提出中肯的意見，更有利于孩子樹立正確的是非觀念。例如，對于一個愛思考問題卻不著邊際的孩子可以用這樣的語言：“你又想出新的辦法了，真會動腦筋。可是這個辦法能不能付諸實踐呢？你再好好想一想”；對于高年級的孩子來說，教師的評價性語言要更有深度和指導意義，甚至可以給孩子一點挫折，這樣對于孩子的成長更有好處。例如，在課堂上當一個總愛著急發言，而不愛思考的孩子，我們就可以適當的給他一個打擊，提醒他要養成想好后再回答問題的好習慣。

三、課堂評價語言還要富有變化，有幽默感，適時巧妙的運用于語文課堂中，才能讓學生充分感受到學習語文的樂趣

教師語言要幽默。為師者，誰都希望自己的講課或說話收到最佳效果。而教師語言的魅力是師生交流思想、溝通情感的橋梁，是教師“傳道、授業、解惑”的精神武器。孔子云：“言之無文，行而不遠。”意思是，說話如果沒有文采，不講藝術性，就不能打動人。中國古代的教育家對教師語言就頗為重視。教師的語言對學生有著潛移默化的影響，其語言的優劣直接關系著課堂教學的好壞，制約著教學效率的高低。正如蘇霍姆林斯基所言：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”所以教師的語言不僅要講求科學性、規范性、還要講求藝術性。語文教師是更直接地同語言打交道的，因此，對其語言的要求也應更嚴格。語文教師的語言要在準確鮮明、簡潔明了的基礎上力求做到風趣幽默。幽默語言是教師睿智的思想、廣博的學識借助詼諧含蓄的語言形式形象生動的再現。它的恰當使用，可以創設出一種風趣動人的情境，驅除了學習疲勞，引發學習興趣，強化知識記憶，往往會收到令人忍俊不禁、余韻雋永的藝術效果。在教學中，我們常會看到這種現象，教師備課仔細認真，講課也很賣力，語言也較簡潔準確，但學生就是不愛聽，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的科學性、規范性，卻忽視了它的藝術性，因而事倍功半。因此，教師必須加強思想文化的修養，豐富鑄煉自己的語言，并努力培養開朗、明快和樂觀的性格，只有這樣，教師才能讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。

總之，課堂評價是教師綜合素質的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、熱愛學生、懂得感恩的真實體現，雖然隨機性比較強，但卻能充分看出教師的教育智慧。精當的課堂評價如綿綿春雨滋潤著孩子們的心靈，作為一名小學語文教師，還需要進行更多的探索和實踐，善于及時發現和總結，才能讓我們的小學語文課堂充滿生機和活力。