利用繪本開展幼兒表演游戲的研究

馬小燕

一、概念的界定

繪本：是文字與繪畫相輔相成的圖畫故事書，是一種綜合性藝術(shù)兒童文學(xué)。通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術(shù)，它多姿多彩，博大精深。可以這樣理解：繪本=文X圖+奇思妙想，畫是它的生命線。

幼兒表演游戲：是幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容、故事情節(jié)和自己的興趣，幼兒個體或者小組成員自主生成的表演的游戲。

幼兒表演游戲是幼兒以故事為線索展開的游戲活動，是以游戲的形式玩“故事”。在游戲中幼兒以自己的方式建構(gòu)與推動游戲情節(jié)的發(fā)展，創(chuàng)造性的運用語言、數(shù)字、標志、音樂、動作、表情、日常生活用品、虛擬的道具重新構(gòu)建繪本的意義，突破語言符號的局限。每一個幼兒不僅僅是游戲的參與者、表演者，也可能是設(shè)計者、組織者、導(dǎo)演、美術(shù)師、燈光師……，在整個表演活動中幼兒的角色不斷轉(zhuǎn)換，淡化“表演”，強調(diào)“表達”，突出‘游戲，關(guān)注多元智能的發(fā)展。

利用繪本開展幼兒表演游戲的研究，可以進一步促進幼兒與繪本進行心靈的對話 ，踐行繪本中的親社會行為，拓寬表達途徑，豐富繪本閱讀體驗，凸顯幼兒游戲性、喚醒幼兒表演性、挖掘幼兒創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒語言運用、情境再現(xiàn)、道具制作、肢體表現(xiàn)、想象表達、大膽創(chuàng)造等多種能力，促進幼兒表演游戲水平的提高，提升教師支持幼兒自主開展表演游戲的能力，有效地幫助教師探尋繪本與游戲的有機融合，觀察分析幼兒表演游戲行為，在反思總結(jié)中形成指導(dǎo)幼兒表演游戲的策略與途徑，提高教師深入課題實踐研究的能力。

二、研究目標

一是通過對“繪本支持幼兒表演游戲開展”的研究，找到繪本與幼兒表演游戲之間有機的契合點，形成一套幼兒園開展表演游戲的優(yōu)秀腳本。

二是促進幼兒表演游戲水平的提高，提升教師支持幼兒自主開展表演游戲的能力，探索出一系列有效的指導(dǎo)策略。核心：一是促進幼兒對繪本的理解。二是提高幼兒游戲表演水平。

三、研究的成果

（一）《利用繪本開展幼兒表演游戲的研究》結(jié)題報告

（二）《利用繪本開展幼兒表演游戲的研究》論文集

（三）微創(chuàng).集思.繪本表演游戲腳本匯編集

（四）繪本故事教學(xué)活動設(shè)計優(yōu)秀方案匯編集

（五）繪本表演游戲影像資料——光盤一套（大、中、小）

（六）經(jīng)典繪本表演游戲影集三冊

（七）形成的理論成果

選擇繪本（游戲的準備）→集體研究（游戲的過程）→小組體驗（嘗試表演）→分析研討（分析反思）→調(diào)整策略。集體研究：關(guān)注兩個環(huán)節(jié)

1.適宜性——把握幼兒年齡特點和表演認知水平。

2.多樣性——表演游戲是玩‘故事，所以要在故事內(nèi)容上體現(xiàn)不同類型的故事。

3.小組體驗——針對故事內(nèi)容進行研究分析，依托情節(jié)展開的脈絡(luò)，抓住角色對話、場景、道具、服裝等要素，設(shè)計初次表演順序。在嘗試表演中反思…….哪些對話是情節(jié)、情緒的重點，哪些是場景準備的關(guān)鍵，情節(jié)轉(zhuǎn)換的引導(dǎo)等

4.分析研討——再現(xiàn)真實的游戲表演片段場景，記錄真實案例，記錄形式除了筆頭記錄，還可照相、攝影相結(jié)合。注意表演優(yōu)點的積累和問題的反思。

5.調(diào)整策略——在觀察記錄，蹲點觀摩研討中，針對存在的問題，分層次、場景的不同、角色對話的特點、情節(jié)的發(fā)展進行靈活調(diào)整，在嘗試表演的基礎(chǔ)上，“表演什么”“和誰表演”“怎么表演”“用什么道具、音樂”等都可放手給幼兒。讓幼兒自主表演——玩故事。

從幼兒角度收獲如下。

1.經(jīng)典腳本——提升幼兒欣賞能力

2.情趣對話——提升幼兒表達交往能力

3.創(chuàng)新環(huán)境——提升幼兒解決問題的能力

4.表演游戲——提升了幼兒整體綜合素質(zhì)

從教師角度收獲如下。

1.課題啟動---助推了教師對課題現(xiàn)狀與研究重要性的認識

2.經(jīng)驗交流---提高了教師對繪本教育核心價值的理解找到了二者之間有機的契合點。

通過‘典型案例分析、‘觀察個案經(jīng)驗交流、提高了教師對繪本故事教育核心價值的理解把控能力。在故事情節(jié)的選取和人物對話的修辭上凸顯了故事前后之間的延續(xù)性和融合性。找到了繪本與幼兒表演游戲之間有機的契合點。

一是幼兒熟悉的繪本故事內(nèi)容情節(jié)與微創(chuàng)改編后的繪本表演游戲故事情節(jié)之間的聯(lián)系是延續(xù)與提煉。

二是繪本故事角色人物之間的對話和微創(chuàng)改編后的表演游戲故事中角色人物的對話之間有著內(nèi)相關(guān)不可替代的融合性。

3.微創(chuàng)腳本——提供了幼兒開展表演游戲的優(yōu)秀載體

4.螺旋式研究——提升了教師創(chuàng)設(shè)游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境的能力

首先教師的態(tài)度真正體現(xiàn)了“以幼兒為主體”讓幼兒擁有自由選擇的權(quán)利，積極扮演自己感興趣的角色進行表演。

其次教師的引導(dǎo)語言體現(xiàn)出了開放性，最大限度的做到相信幼兒。

最后，建立和諧的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系。（幼兒、家長、教師均可平等協(xié)商承擔(dān)表演游戲中的角色）重點關(guān)注如下。

（1）舞臺大背景的材料準備（收集、購買），空間地點的選取。

（2）分析故事情節(jié)、人物性格特征、利用廢舊材料主動嘗試制作表演道具，（穿的、吃的、手里拿的、旁邊放的等）

（3）梳理總結(jié)出了根據(jù)表演游戲情節(jié)的發(fā)展，不斷有效調(diào)整游戲道具材料的好方法。凸顯全面性、合理性、動態(tài)性以及教育發(fā)展性。

5.跟蹤觀察——建構(gòu)形成了教師行之有效的游戲指導(dǎo)策略

（1）抓興趣，實施材料投放的策略

（2）觀游戲，采取針對暗示的策略

（3）聚問題 ，實施有效提問的策略

（4）重搜集，博集多項記錄的策略

（5）析互動，贊賞鼓勵式推動策略

總之，研究的成果不僅對我園教師在繪本教學(xué)和開展表演游戲?qū)嵺`中發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，更重要的是對從事學(xué)前教育工作的所有一線教師的專業(yè)成長也有針對性很強的推動作用，更是為幼兒的綜合素質(zhì)提升及各種能力的發(fā)展搭建了一個多彩的成長平臺，在今后的教育教學(xué)實踐中，定將為幼兒表演游戲綜合能力的發(fā)展、提升、注入較為高效系統(tǒng)的載體資源。也為年輕教師的組織指導(dǎo)提供有效的策略幫助。課題組對研究過程性資料進行了（活動方案、反思、腳本、論文等）整理、歸類、編輯形成的研究成果書冊，游戲表演光盤，精彩紛呈的劇照集。為后續(xù)的推廣、借鑒、引領(lǐng)提供了有效的一線資料。我們的研究價值高，有很大的推廣空間和現(xiàn)實實踐指導(dǎo)意義。