如何培養學生敢想、敢說、敢問的能力

劉苗苗

心理學研究發現：人的思維是由問問題開始的。著名的物理學家愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。提出問題是需要創造性的想象力，標志著科學的真正進步”。由此可見，如果學生不能發現問題，不能提出問題，科學探究便無從談起。所以在物理教學中教師應充分利用主導地位，培養學生敢想、敢說、敢問的能力。

現在教師們都有這樣的體會，一個班中問問題的學生很少，有的學生基本上提不出像樣的問題。隨著教育改革的不斷深入，探究式學習已經成為學生學習的主要方式。但在教學中往往是由教師提出問題，學生思考問題、解決問題，學生基本不提問。這樣的學習方式是不符合新課改要求的，而且大大影響學生的探究能力的發展。

要解決學生身上的這個“頑疾”，我們就要找到病因，采取正確方法對待，那么是什么原因使得學生不樂于思考，不樂于問呢？分析起來一般有以下幾點原因。

1.長期的應試教育，“填鴨”式的教學，使得學生已經習慣等著教師的答案，懶于思考和提問。

2.教師不重視這方面能力的培養，不知道怎樣做，讓學生思考提問認為是浪費時間，沒有這樣做的必要。

3.學生的膽怯心理，即使有問題也不肯問，普遍有這樣的想法：我的問題是不是很可笑；問得對不對，會不會挨批評？

針對上述情況我們要從以下幾點培養學生敢想、敢說、敢問的能力。

一、引導鼓勵學生敢想、敢說、敢問，讓質疑成為學生的習慣

1.引導學生敢想、敢說、敢問

首先，在教學中適時地介紹著名科學家敢于提出問題的例子用此來說明提出問題的重要性。

其次，對學生進行成才教育時說明提出問題的必要性。國家要發展，要趕超世界發達國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實現。一個學生如果學習不主動，沒有求知欲望懶于思考也就無創新而言。提出問題能力的提高可以促使學生善于提問，積極主動探索知識的奧秘，成為對國家有用的人。

2.鼓勵學生敢想、敢說、敢問

首先，恰當地評價學生提出的問題。對于那些基礎差的、膽子小的同學，一旦提出問題，應稱贊其勇氣，然后幫助其分析。樹立他們的自信心，對于好問但抓不住重點的同學，不諷刺不挖苦，應耐心引導。對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發提問的熱情。其次，碰到冷場，教師應該說一些鼓勵的話。

二、創設良好的問題情景，激發學生敢想、敢說、敢問

興趣是學生學習的原動力。因此，教師善于利用不同的事物及多種方式，創設各種新穎的、有趣的、針對性強的物理情境，引起學生內在的認知沖突，從而產生疑問。這樣學生自己發現并提出問題，最有興趣最有原動力去深入探究。教師應重點放在設計讓學生發現并提出問題的情境上，培養學生發現問題能力，這樣有助于學生養成良好的思維習慣，勇于質疑，大膽創新。

1.物理問題情境的創設可以從學生生活中熟知的物理現象入手

這些現象天天呈現在我們面前，我們習以為常。教師能夠引導提醒學生關注大自然，激發學生的興趣和求知欲。如我們在講到“聲的傳播”時，讓學生錄自己的聲音，然后和同學們一起聽錄音機放出的聲音，教師可以問：“你們想到什么問題了呢？”學生馬上就會提出：“為什么錄音機放出的聲音和自己聽自己說話的聲音不一樣呢？”再如：講“光的直線傳播”時，學生做手影表演，教師問：“你們想到什么問題了呢？”學生們會提出：“手影是怎么形成的呢？”

2.實驗是物理課不可缺少的環節

教師可設計一些有趣的實驗，學生通過觀察比較引導學生提出問題。如在做用紙鍋燒水的實驗時，學生會提出：“紙為什么不會被點燃？”在做覆杯實驗時，學生會提出：“是什么把水托住呢？”

3.親身體驗實驗或參加活動，會讓學生感受很深，學生也樂意提出問題

如在講“力的相互作用”時，學生拍桌子后會提出：“手為什么會疼？”再如，講“雙耳效應”時，讓一個同學蒙上雙眼，另一個同學擊掌，讓這個同學找擊掌者的位置，然后把蒙上雙眼的同學的一個耳朵塞上棉花，再讓他找擊掌者的位置。學生會提出：“為什么賭上一只耳朵就找不到擊掌者了呢？”

三、不僅要讓學生敢想、敢說、敢問，還要讓學生會問

學生對某一物理現象所提出的問題可能有很多，但有相當一部分問題是沒什么意義的。因此，就要讓學生掌握提出問題的基本方法，學生只有掌握了發現和提出問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發現特殊，從而不斷地發現問題。

首先，要讓學生知道如何提問。碰到某個物理現象，一般可以從以下四個方面入手：為什么，怎樣，如果條件變了將怎樣，是什么。如：在做“水的沸點與氣壓的關系”實驗時，當將酒精燈移走，水停止沸騰。根據現象提出：“為什么停止加熱水就停止沸騰？怎樣才能讓水再次沸騰？向外抽氣后能否讓水重新沸騰？這是怎么回事？

其次，對學生提出的問題及時點評。由于學生的層次不同，他們提出的問題也是有很大差異的，不論學生提出什么問題，教師都應以鼓勵為主，承認學生的差異，但教師應讓學生明確那個問題更有價值。

四、作業布置上也要引導學生去想、去問

作業不能僅限于書本知識和理論知識，而且還要加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系。把學生的目光引向家庭、社會和大自然，讓學生自覺觀察周圍的事物，用科學的視覺去洞察生活中的物理現象，親身參與實踐去感受真實的物理現象，讓學生感到物理學就在我們身邊。

作業可以讓學生通過自己的設計去完成一個探究活動，在探究過程中會遇到各種問題，學生會不斷地思考并尋找解決問題的方法，這大大提高了學生的創新能力和應變能力。對于自己不能解決的，鼓勵他們提出來一起解決。在講到“功和功率”時，我們可以要求學生課后估測自己平時做功時的功率和自己能夠輸出的最大功率。學生在完成這項作業時，必定會涉及實驗原理、工具的選擇、數據的測量、結論的得出。在數據測量時會遇到一些問題，如究竟有沒有做功？我們測什么？誤差大不大……學生經過一定的思考和設計，體力和腦力相結合，通過合作的形式完成這一任務收獲一定不少。

總之，培養學生敢想、敢說、敢問能力是學生個體認知發展的重要途徑，也是學生學會學習的一種方法。只有我們共同努力，才能培養出一批具有創新能力的人才。