淺析小學教師的課堂評價語言

黃立萍

一、引言

“新課標指出，關于學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容。包括學生在課堂上師生互動，自主學習，同伴合作中的行為表現，參與熱情，情感體驗和探索、思考的過程等。”學生在整個課堂教學過程中的表現如何，教師的課堂評價語言是對其效果的一個直接反應。它也是調控整個課堂氛圍，學生情緒的一個晴雨表。本文將對最近幾節(jié)公開課中教師的課堂評價語言作以簡析。

二、評價語呈現的類型

評價語貫穿于整節(jié)課的始終，尤其是在師生互動，生生互動時更是評價語言的集中呈現。

1.樹立學生自信的鼓勵性語言

縱觀教師的課堂評價語，其中鼓勵性語言占絕對優(yōu)勢，其語言范圍有簡單直接的“好，真棒，不錯”，也有根據學生回答問題的精彩度或在其他方面表現尚佳時給予的豐富且別具一格的言語，如學生回答問題時聲音有點小，老師面帶一幅神氣的表情：“大聲點，我要為你驕傲一次！”同學笑了，孩子放開了音量，老師這富有激情的話語，使孩子不再怯場，建立了自信。語文課上，同學深情并茂的讀完課文，“你讀出了這種心情，老師也聽出了這種心情。”這種入情入境的評價與文本緊密相連，這種知識與情感的升華，是學生健康成長中的閃光點，更是師生關系的融合劑。鼓勵性語言對學生的自信以及上課的情緒影響很大，聽到老師對自己的評價后，大多數同學都是面帶微笑，有的甚至雙手握拳做出勝利的姿勢，內心充滿喜悅。

2.體現語言藝術的指導性評價語言

這種評價往往用在學生回答不夠完美，或對問題產生迷茫，學習處于被動狀態(tài)時。教師應從課堂現場中及時發(fā)現蛛絲馬跡的亮點，點燃這些亮點，既是及時對學生進行評價，又順勢去點撥和啟發(fā)學生，將學生的主動性積極調動起來。如：品生課上，討論一則關于合理安排時間的兩種對比的事例，學生回答第一種好，因為第一個孩子今天的事情今天完成；而第二個孩子總是把事情推到明天去做。老師贊許道：“我也覺得你說的有道理，那你會怎么做？”學生：“我要今天的事情今天做，如果我今天的作業(yè)今天不完成，成績就會不好了。”老師繼續(xù)道：“是呀！你今天失去了這個學習的機會，那就失去了一個今后做優(yōu)秀人才的機會。”教師的不斷指導點醒學生思考，今天的努力是為了什么，小學生未必會想的那么遠，但至少今天的課他會認真聽，今天的作業(yè)他會認真做。

3.此時無聲勝有聲的肢體語言

教師常用的肢體語言如：“豎起大拇指，鼓掌，擁抱同學，拍拍肩膀，摸摸頭，握握手，師生擊掌等。”一年級數學課上，一位小女孩在擺圖形時，位置放錯了，臺下學生嘰嘰喳喳，她不知所措窘在講臺上，望著教室后面黑壓壓一片聽課老師，抹起了眼淚。老師用手示意同學們安靜，走上前去半攔著她的肩膀，微笑著用手勢擺了一個正確圖形，孩子擺對了，沒想到小女孩一轉身抱住了老師的雙腿用小腦袋蹭了一下跑向座位，全場老師為她這種可愛的舉動報以熱烈的掌聲。此時此景這種溫情暖到教室的每一個角落，每一個人的心田。我想，這一幕也會讓小女孩銘記在心，會樂觀勇敢地面對學習中的一切困難，更會積極地對待以后的生活。

4.互促互進的生生評價

學生之間的互評是一種自我學習，自我發(fā)展的過程，孩子在學會了欣賞他人的同時也修煉了自己的情操，彼此是一種共同的成長。但這其中老師要做一些正能量方向性的引導，多找同伴身上的優(yōu)點和值得自己學習的地方，語言要得體，避免出現人身攻擊，有的孩子似乎更在意來自同齡伙伴的看法。

總之，教師的恰當，準確，而及時的課堂評價語言，是師生之間，生生之間真情自然流露，孩子們在這有效真誠的評價語中獲得了自信，得到了尊重，知道了努力的目標，體會到被關懷后的溫暖。

三、教師課堂評價語言在組織教學時的妙用

小學生的心理和生理特點決定著他們注意力集中時間較短，教師豐富多彩的教學活動，也使學生很難從一個狀態(tài)快速調整到另一個狀態(tài)。有老師將“坐好，注意聽”直接的課堂指令，換作“表揚第一組，速度快”或“我看到××坐端正了”等評價語言，往往表揚到第二組或第三個同學時，全班就安靜下來了。

從多場課堂實例來看，組織課堂教學，教師不時地抓住課堂中的閃光點來贊美和表揚，整節(jié)課的氛圍都是輕松愉快，其樂融融，學生會規(guī)矩很多。反之，一味的批評、呵斥，雖然教室安靜，但隨之學生的思維和主動性一如一潭平靜的湖水，了無生機。

四、課堂評價語言是教師另一個身影的折射

從某一個角度來看，從教師的評價語中也體現出教師的綜合素質，數學老師的國學詩句評價語，使嚴謹的數字間彌漫著文學氣息，也折射出這位老師的博學多才，使整個課堂有了一種別樣的氛圍。科學老師稱贊完成實驗的同學；“You are very wonderful！”流利動聽的英語發(fā)音，就像調味品一樣， 調劑了孩子們做實驗時的嚴謹、緊張的氣氛。

教師評價語言就像一粒小石子，丟進學生平靜的心海里激起層層波瀾；它又是一種最廉價的潤滑劑鼓勵優(yōu)秀、激勵后進。但教師在運用課堂評價語時也須注意以下幾點。

1.不同年級呈現不同評價語

小學的六年時光是孩子們從兒童到少年的成長過程，一些韻律感而有節(jié)奏的評價語適用于低年級的孩子，這將直接點燃孩子們上課的激情。高年齡段的孩子，他渴望與老師成人般的交流，渴望平等的思維的碰撞。教師富有哲理，表達相同觀點的評價語，滿足了他欲長大的小驕傲，更能走進學生的心里，與其產生共鳴。

2.相同、重復的評價語不要太多，避免無評價的出現

有的老師想盡量給每一個孩子不一樣的評價，于是他的評價語就成了這樣“你的回答很到位！ 你的想法有深度！你的表達很準確！你的愿望有創(chuàng)意！你的觀察很仔細……”類似于這樣的評價一兩個足夠，雷同的太多，感覺有點勉強，顯得不太真實。也會讓學生感覺老師在敷衍自己，不被重視。如果能再細化點，指出學生有哪些深度的觀點，創(chuàng)意的新穎在哪里？讓學生感受到自己和老師想到一塊了，心中充滿成就感。而單一或無評價語也會使學生產生心理負擔或厭倦情緒，久而久之學生會消極對待與老師之間的互動，表現欲降低，上課的激情也會遜色不少。

教師在課堂評價中不要吝嗇自己的金玉良言，充分肯定學生的進步，充分展示自己課堂語言的魅力，豐富多彩的評價語定會讓我們的課堂充滿激情和活力。