對農村小學學困生的幾點思考

王子明

目前，農村小學都存在學困生問題。學困生問題是農村開展學校實施素質教育，培養合格加特長的未來的接班人和建設者的“攔路虎”。筆者對學困生問題關注了一段時間，認真地進行了思考、總結，想就學困生問題談一些看法。

一、學困生的成因

第一，由于國家最近兩、三年開始在義務教育階段實行了“兩免一補”政策，但是由于幼兒園、學前教育不屬于義務教育階段，收費相對來說比較高，每學期只保教費近一千元。個別家長覺得早送孩子讀小學要節約一些經濟，至少造成一些未達到法定入學年齡就上學，從起跑線上，小娃娃肯定跑不過大娃娃。

第二，現在是市場經濟社會，在農村很多年輕的一代為了改變家庭的生活水平，背井離鄉，外出打工，孫子、孫女就托付爺爺、奶奶監護，或外孫外孫女就托付外公、外婆養。這些家長年齡普遍偏大，自身文化水平不高，對孩子的教育有的不重視，有的根本不知道怎樣培養，還有的監護人天天忙于娛樂， 只要她們吃好不餓著就行，穿好不懂著就行，疏于孩子學習、做人方面的監督和管理。因此這些孩子學習跟不上。

第三，目前農村學校都在開展新課程、新課標活動。由于農村小學教師年齡偏大，同時兼任好幾門學科的教育教學，任務重，民師轉為公辦教師的比例還很大，加之教師學習新課標不系統，使用新課程磨合時間還比較短，對新教材內容的劃分、四維目標的擬定、教學過程的收放嫻熟程度不高，引導學生學習、再學習的能力不太強，這一新舊矛盾又使一些吃不透新內容學生學習存在困難。

第四，縣鄉區域調整、機構合并的時間還沒有過去多久，農村學校布局調整才剛剛開始。教師的配置、教學設備設施嚴重滯后沒有和新課標接軌，農村學校的實驗課、操作課還沒有科學規范的開展好，直觀教育原則沒有有效地執行好，對那些具體形象思維偏重的學生學習造成了一定困難。

第五，素質教育盡管喊了很多年了，但上級主管領導從報表上看到平均分高的學校就是好學校，學校領導從多次檢測報表上看到平均分高的班級就是好教師，教師從每次試卷上看到分數高的學生就認為是好學生，應試教育根深蒂固，教育教學評價機制沒有從根本上得到轉變，唯高分數論是目前教育界的“王牌”。學生的成功沒有得到肯定，分數成了學生心中永遠的“痛”。部分學生在這種認識和指揮下興趣受到壓制，自信心受到傷害，學習上消極，學困生的出現在所難免。

第六，學生現在入學年齡普遍偏小，生性貪玩好耍、活潑好動，自制力較差，辨別是非能力差。再加上新教材內容涉及面廣，靈活性強，強調自主探索、實踐操作、交流合作學習，這對學生與教材矛盾又造成一部分學生學習存在困難。

第七，農村地區，尤其是中西部農村地區特殊教育學校建設比較差，在廣大的農村小學中都有一些身體殘疾的兒童隨班就讀，這部分學生由于受自身條件所限制，本身學習就存在很大困難。有一名言是這樣的：“近朱者赤，近墨者黑?！边@部分殘疾學困生身邊會跟來一些自制力差、貪玩好耍的學生，這樣學困生的比列就擴大了。

二、解決學困生的對策

第一，加強義務教育政策的宣傳力度，促使社會、政府、學校、家庭對科學入學有一個清醒的認識，讓符合政策的兒童就近就地入好學，不要讓孩子一開始就輸在起跑線上；同時積極向上級主管部門建議，把幼兒教育、學前教育統籌到義務教育范圍，規范他們合理收費，努力減輕農民負擔。

第二，加強家校教育聯動機制建設，進一步關注留守兒童問題，特別是留守學困生問題。一方面，學校、教師要走出學校，來到家長身邊宣傳好家庭教育政策，使他們理解和掌握家庭教育的原則、方法，及時地對孩子進行教育，使隔代教育消失掉；另一方面家庭要不斷關心孩子做人、做事、學習、生活等諸多方面的成長情況，外出打工的家長要利用信件、電話、網絡等手段經常和孩子交流、溝通，使親情陪伴孩子健康成長。

第三，加強教育兩支隊伍建設，進一步突破學困生問題。學校領導要結合學校實際，認真做好新課程、新課標的中長期規劃工作，積極地開展好雙課培訓工作；教師要自覺學習雙課理論，理解和掌握新時期教育教學的原則、方法和技能，及時地進行新教育探索，提高教育能力，以人為本，關注學生全面發展，尤其是關注學困生不同層次的發展，使每一個學生都得到不同的發展。

第四，加快農村小學區域調整步伐，摸清農村學校教師的配置、教學設備設施配置情況，及時配置好教師、教學設備設施、實驗器材，為有效地解決學困生問題創造好田條件；農村小學要認真做好清理好普六、普九后實驗器材、教具家底的工作，根據新課程、新課標的要求，認真規劃好補充好實驗器材、教具，從有限經費擠出專項經費逐步予以實施，同時科學、規范地開展好實驗課、操作課，有效地執行好直觀教育教學。有條件的學校要開展遠程教育工作，充分利用好現代教育資源，讓學生站在相對高的起點學習，為有效地解決學困生問題提供有力的服務。

第五，加強教師觀念轉變，樹立全面發展的意識。一要擯棄應試教育觀念，讓素質教育落到實處，淡化學生分數意識，讓輕松學習、快樂成長來到學生學習、生活中，讓每一個學生點滴成功、快樂體驗走進教師、家長、學校領導的視野中，激發他們的興趣，增強學困生的自信心，調動他學困生的積極性和主動性。二要樹立不同發展的觀念。有人說過：世界上沒有相同的兩朵花，也沒有相同的兩個人，每一個學生更是多姿多彩。不同的學生，發展就不一樣，只要他們做人、做事。學習、生活有一點進步就應該得到肯定、表揚和鼓勵。

第六，加強農村學生尤其學困生的思想紀律教育，促使學生活潑與嚴肅集一身，有效學習與快樂活動于一體，自覺學習與引導學習并駕齊驅，促使“要我成長好”向“我要成長好”轉變，培養學生成為有理想、有道德、有紀律、有文化的新人。

第七，加強農村地區特殊教育建設，合理布局特殊教育學校，使殘疾兒童有一個快樂學習的“家”。同時農村學校的教師也要關愛殘疾兒童，要關注安全一樣關注殘疾兒童，使他們擁有一個平常心，擁有一個優秀的成長環境。

學困生問題是農村小學可持續發展中的一個長期的重大議題。作為教育工作者要深入到教育教學實踐中去，認真分析學困生產生的原因，叩開學困生的心扉，了解學困生的困難所在，為解決學困生困難做好細致耐心的工作，為學困生的不斷進步提供長期、有效的服務。