在科學課中電化教學手段的運用

王平花

一、在課堂教學中的應用

教師應用多媒體技術進行多媒體教學，同樣也影響了學生的學習。如在學習《觀察我們的身體》一課，講到身體內部結構這一教學內容時，學生對自己身體內部的研究很感興趣，但苦于看不到，只能是通過教師的講解，學生通過抽象的想象去理解，去回答問題，這樣的學習，學生會覺得枯燥乏味。現教師采用多媒體課件來進行教學，播放身體內部結構的示意圖，動態的心跳、胃的蠕動等，再加上教師以講解員的形式進行旁白。學生觀看到了平時不可能看到的畫面，傾聽老師的旁白，興趣頓生，求知欲受到激發，注意力被畫面和動畫吸引過來，學生就在愉悅的心境中，進入了學習的佳境。

因此，應用多媒體技術進行多媒體課件教學，不僅拓寬學生的求知領域，而且拓寬了學生的求知視野；學生學習不僅有廣度也有深度，既發展形象思維，也發展抽象思維，學習也變得更輕松，更有興趣，會使學生樂學，主動地學，更能激發學生愛科學的興趣，有利于學生身心健康的發展。

課堂上的40分鐘和書本上知識畢竟有限，一堂課的教學并不是隨著40分鐘的結束而結束，更多的是引導學生課外去探究。假如課時充裕，在課堂教學中，指導學生進網絡，在網絡中獲取課本以外的知識，來拓展40分鐘的課堂教學。如《科學課》中的《空氣》單元，完成教學任務后，在《閱讀與拓展》教學中，讓學生上網，點擊搜索空氣的知識，讓學生找自己想找的空氣知識，看自己想看的空氣知識，并鼓勵學生課外繼續去尋找有關空氣的知識。

二、實物投影、幻燈

（一）將難點變明了

突破教學中的難點，要針對學生的困難所在采取措施。如《水的凈化》一課中，要求學生初步掌握過濾方法，其中教學難點就是實驗操作要領之一，“兩低三靠”的教學。要突破這個難點，就是要加強直觀性。教師可利用課文中插圖，通過邊示范邊講解來教學，但因示范題材較小，學生難以看清，也就難以理解“兩低三靠”了。

利用投影就簡單了，可自制一張五框的復合片。第一框揭示鐵架臺；第二框復上巳裝有濾紙的漏斗圖片（濾紙涂上紅色，一層處淡些，三層處深些）并告訴學生這有一低：濾紙邊緣低于漏斗邊緣。第三框，移出準備裝濾液（凈液）的燒杯至漏斗嘴靠住燒杯內壁，指出這是第一靠，并移動兩三個不恰當位置，讓學生進行判別。第四框移出玻璃棒至靠住三層也就是深紅色一邊的過濾紙，指出要輕靠，講明這是第二靠，并移動兩三個不恰當位置，以加深學生印象。第五框移出裝濾液（臟液）的燒杯至靠住玻璃棒，指出這是第三靠，并告訴學生濾液要沿著玻璃棒往下漏至漏斗內，而且倒入的濾液要低于濾紙邊緣，這是第二低。接著組織學生討論，為什么倒入的濾液要低于濾紙邊緣？至此，過濾操作中“兩低三靠”通過投影清清楚楚地展現在學生面前，解決了教學中的難點。

實物投影、幻燈特別是實物投影在科學課學習中作用很大，教師、學生收集到的圖片、文字可直接打到大屏幕上去，學生的作業可直接打到大屏幕上去點評，教師、學生的演示實驗可在實物投影、幻燈上進行，使學生能清楚地看到教師、學生操作的過程。因此，正確地在實際科學教學中運用好實物投影、幻燈，能極大地提高課堂教學效率。

（二）將枯燥變生動

教材《磁鐵》一課的教學中，教師要示范磁鐵性質之一：同極相斥異極相吸，示范時如把兩輛小車放在實物投影上進行演示，老師就是嘴里什么都不說，學生通過觀看演示，也能知道磁鐵的性質了；再如，《魚》一課，講解魚體構造及魚鰭作用時，也可把魚缸放到幻燈機工作面上，（注意當心把水濺出來）魚影一下子投影到銀幕上，生龍活虎。剪去魚鰭的魚游動情況也直接顯現在學生眼前。這樣的教學可極大地活躍課堂氣氛，激發學生學習積極性。

實驗可使學生動起手來，激發學生愛自然、學自然的興趣。但在教學中，實驗也會受到儀器、演示可見度等諸多方面因素的限制，講解時也會變枯燥、乏味。如《電流》一課，要讓學生學會組裝簡單電路，但沒有演示板，如老師在講臺上邊講邊組裝，學生看不到老師的操作，或站起來爭著看從而影響紀律，或只能憑想象。特別是講解并聯時，學生更是莫名其妙。不如直接把干電池、開關、小燈座、導線等放在幻燈機的工作面上進行操作示范，把其黑影打在銀幕上，使學生直接看到了老師做的情況，簡單明了。當然在實物投影上操作則效果更佳。

（三）將復雜變簡單

《彩虹》一課，講解彩虹形成條件是陽光斜射在小水珠上。課文安排了這個實驗：把一面鏡子斜插入水盆里，讓陽光透過清水，照到鏡子上，再由鏡子反射到墻上，會出現一段人造彩虹。實踐證明，這個實驗成功難度較大，且出現彩虹不清楚。在教學中，可以這樣做：把幻燈光打在天花板上，拿三棱鏡放在幻燈機工作面上、下移動，至一定位置時，天花板上就會出現一條七色彩虹。又如，《影子》一課中，手投影形成動物形狀，如利用陽光要受到照射角度等條件的影響，不易掌握，且上課還要等好天氣。如利用幻燈機就解決了這個問題，只要通電，想要什么角度均可。

（四）將模糊變清晰

如在教學《物體的熱漲冷縮》一課，關于空氣的熱漲冷縮實驗：燒瓶口裝上一個插著玻璃管的塞子，在管里滴一滴帶顏色的水，外面用線做個標記，然后用熱毛巾捂住玻璃瓶，瓶內空氣逐漸變熱，管里的小水滴就會向管口移動，放開熱毛巾，瓶里空氣變冷，管里的小水滴向相反方向移動。這個實驗可見度小，且移動距離短，弄不好小水滴會竄出玻璃管外。可以把玻璃彎成“W”或“V”形，這樣實際距離長了，就避免了小水滴溢出，將它平放在投影器的工作面上，再照上法實驗，實物投影或幻燈放大的圖像十分清晰，小水滴在玻璃管里的移動，學生一目了然。

面向全體學生，開發智力和非智力因素，電教手段愈來愈顯出無窮魅力。幻燈、投影、錄像、多媒體、網絡等，具有極強的感染力，它們既能化小為大，化遠為近，化虛為實，化難為易，化零為整，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，又能激發學生的學習興趣，引起學生的注意力，調動學生的積極性和主動性，誘導其內動力，使學生在輕松愉快的環境中動腦、動手接受教育，既學到知識，又減輕學生負擔。由此可見，我們要在素質教育的各個領域，充分發揮電化教學的優勢，提高素質教育質量。電化教育為全面實施素質教育起著無可替代的重要作用。