用智慧整合教材?用活力優化課堂

黃芳蘭

人教版小學PEP英語教材內容豐富，結構靈活，給教師提供了創造性使用教材的機會。下面以五年級PEP英語上冊Unit5“My New Room”以及六年級PEP英語上冊Unit5 “What does she do？”為例，談談我在教學中整合教材、優化課堂的教學體驗。

一、大膽調整教材內容理念，明確教材整合的可行性

我仔細研究了人教版六年級PEP英語上冊Unit5 “What does she do？”。我發現本單元的重點是使學生掌握一些職業的英語表達如singer/writer/actor/actress/artist/TV reporter/engineer/accountant/policeman/policewoman等，并就此展開相關討論。重點句型是What does your mother do？ Where does she work？ How does she go to work？等。而讓學生在任務活動中熟練運用不同句型進行交流以及正確區分運用冠詞a/an則是本單元的難點。

確定了“What does she do？”的重難點之后，我又仔細分析了教材中的內容分配，我發現都是由單詞——句型——對話——段落這種模式。這一模式是學生比較容易接受的，也是比較古板的。一節課或許能完成任務，但是效果不一定很顯著。單詞教學不集中，句型滲透欠靈活，游戲活動展不開……考慮到這些因素，我決定不受制于教材和教參，而要根據學生的需要和教學的實際靈活地、創造性地研究教的方法和內容，因而對教材進行了大膽改編，整合。因為我有三個教學班，所以我根據各班學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，對教材內容進行適當的調整，設計了三個版本，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活。

二、巧妙使用多種教學方法， 提高教材整合的適應性

我六年級有三個班，各班情況不一。六（5）班學生人數多，英語層次也多，所以我打算使用第一套教學方案。即：

T：（直接出示一張我的家庭照，指著我自己明知故問）Whos she？

S：Miss Huang/You.

T：What is Miss Huang？（是四年級的句型，邊說邊板書句型。）

S：（興奮地答）She is a teacher./She is an English teacher.

T：Great！ （指著我女兒問）What does my daughter do？（邊說邊板書）

S： （學生爽快地答）Shes a student.

T：（再指著我妹妹，她是位業余作家）Do you know whats her job？（這句型在前兩個單元已學。邊說邊板書。）

S：……（學生猜不出）

T：（微笑）She is a writer.（教師相繼貼出單詞卡片，并由此展開本單元職業類單詞的教學。）一節課下來，本班學生不但學習了A部分Lets learn中的職業類單詞，而且了解了“What is she/he？”與“What does she/he do？”以及“Whats her/his job？”之間的聯系。

六（6）班高分層次較多，落后層次也較多，兩極分化嚴重，因此，我決定采取第二套教學方案。即：課前教師戴著一頂警察帽走進課室，從而引出policewoman這個新單詞。而后在Im a/an…的牽引下展開了職業類單詞的教學。然后在游戲中不斷出現句型“What does she/he do？”和“What is she/he？”以及“Whats her/his job？”從而使教學達到超預期的效果。

六（7）班英語底子最薄弱，學困生多，優等生少。基于現狀，我打算從課題“What does she do？”入手。先充分解釋“What does she do？”的含義，而后延伸為“What does he do？”和“What does XXX do？”以及它們的回答“She/He is a/an…”而后引出并學習職業類單詞。在游戲中還拓展了一般疑問句“Is he/she a/an…？”以及“Does he/she/XXX…？”使學生既學習了新單詞又鞏固了所學句型，可謂“一舉兩得”。

三、活力激活主動參與氣氛，彰顯教材整合的靈活性

考慮到“玩”是孩子的天性，我設計了好幾個游戲環節。如“Do and guess”（即比劃猜猜），是讓一學生做動作表演職業，讓另一學生猜出職業名稱，從而鞏固職業類單詞。“Eye to eye”即（“心有靈犀”），是讓學生背靠背寫自己的理想和爸爸媽媽的職業，然后當面對質，看是否一致，一致的就算贏。此游戲不但能鞏固單詞，而且能培養孩子從小就樹立遠大的理想。游戲“Shake the elbows”（即“擲骰子”），更是令學生活力無比，把課堂氣氛推向了高潮。所有學生都參與到游戲中來，不但實現了教學目標，而且體現了教材整合的靈活性。

與此同時，在教學五年級PEP英語上冊Unit5“My New Room”時，我發現本單元的句型重點是掌握there be結構。從”Lets talk”以及“Read and write”中不難領會，但是真正操練的時候我發現學生很容易出錯。特別是讓學生口頭描述或寫一段小作文時，很多孩子把there be結構與have/has相互混淆。因為兩者都含“有”的意思，但顯然它們表達的意思不同，用法也不同。

怎樣能使學生快速區別并記憶深刻呢？我翻看了三至五年級的英語書，發現have/has出現得很早。因為常常會出現“XXX有一個/一些……”的句型。為此，我靈機一動，干脆把兩者結合起來使用。把新單詞mirror/end table/ closet/trash bin/air-conditioner分別放入兩個句型中對照學習。把兩者的區別“……地方有……”及“XXX有……”在單詞與句型的操練中得以凸顯。于是，我決定把黑板一分為二。

通過這樣的板書以及對句型的不斷操練，學生不但熟練掌握了所學單詞，而且對there be結構及have/has有了更深的認識，能真正地區分與運用了。