淺談如何在語文教學中滲透育人目標

周芳

一、閱讀教學中滲透

（一）在閱讀教學中尊重學生的獨特體驗

語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受，體驗和理解。”學生是閱讀主體，在閱讀過程中，他集中了生理的和心理的，智力的行為的，認知策略的和操作的等多種因素。這些因素的綜合效應往往會使理解課文各有千秋，不完全為文本所有。因此在教學中，教師要明白由于學生家庭背景，生活環(huán)境，認知能力的不同，他們的生活經(jīng)驗，知識積累也存在著不同的差異，對于這些情況，教師要有心去了解，并把學習的語言文字與學生的生活實際，有機地結合起來，尊重學生已有的生活經(jīng)驗和體驗，讓學生感到語言的學習就是生活的再現(xiàn)，因此，教師在教學中要尊重學生對文本的理解，不要刻意尋求“統(tǒng)一答案”“標準答案”，為學生個性化閱讀創(chuàng)設空間，促進學生個性化的發(fā)展。

（二）在閱讀教學中注重感情和積累

一是語言材料的積累；二是語言運用規(guī)律的積累；三是規(guī)范語言的積累。學生通過規(guī)范語言的學習，不僅可以陶冶性情，提高認識，更主要的是可以為語言發(fā)展提供借鑒。學生通過對課文的學習，思想感情也會在潛移默化中得到升華，正確的人生觀、世界觀、價值觀也會沿著課文所指引的正確方向慢慢形成。因此，語文課本可以成為引導學生道德成長的教材，每一堂語文課都是形象生動的思想教育課。

二、課外閱讀是達成育人目標的策略之一

積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學生高尚的道德情操。當然，書有良莠之分，不能不加選擇地讓學生去讀，教師應該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向?qū)W生推薦有關讀物，列出書目，引導學生去讀，要加強閱讀指導，激發(fā)學生課外閱讀興趣，教給他們讀書方法，使學生收到實效。

三、綜合實踐活動中滲透著育人

提升學生語文素養(yǎng)是育人目標的綜合體現(xiàn)。語文素養(yǎng)的提高，光靠講讀幾篇課文是遠遠不夠的，要在豐富多彩的語文實踐活動中激發(fā)學生的語文學習興趣，豐富語文課外知識。“生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具”。在教學中，我們要以教材為依托，以綜合實踐活動為媒介，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合。要善于捕捉生活中的信息，及時為學生提供綜合實踐活動的主題，根據(jù)學生的年齡、興趣、愛好，建成切實可行的符合學生年齡的活動方案。“經(jīng)典誦讀”也是不錯的語文實踐活動。經(jīng)典是文化的精粹，是人類文明的積淀，誦讀祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，可以說是一份寶貴的精神財富，利用這份寶貴的精神財富，讓我們在讀經(jīng)誦典中養(yǎng)德行，學會了做人，它不僅豐富了我們知識，提高了我們的學習成績，更重要的是教會我們怎樣做人，它像絲雨一樣潤物細無聲地泫潤的我們的心靈，使我們良好的行為習慣和優(yōu)秀的道德育品質(zhì)也自然形成，同時了增強民族自信心和自豪感。比如，辯論賽、綜合性學習實踐活動、演講比賽等。

四、作文教學中包含著育人

（一）創(chuàng)設情景，鼓勵學生樂說

葉圣陶先生說：“語言是思想的定型。所謂定型不僅定思想的形式，同時也定思想的質(zhì)料，因為語言里所用的材料就是思想本身的質(zhì)料，那是二而一的。思想拿不出來，定型成為語言，這才拿得出來，說出來可以讓人家聽見，寫下來可以讓人家看見，人家憑你的語言就可以知道你想的什么。”由此可見，口語表達應該是學生作文的前提和基礎，尤其是對于作文水平相對低下的初學者而言，口語交際是作文訓練的一個重要方面。只有充分激起學生說話的欲望，自覺地突破各類文體僵化的藩籬，才能使學生暢所欲言，做學習的主人。通過創(chuàng)設情境，讓學生先動口，再動筆，非常重要。

（二）巧妙滲入，引導學生樂寫

亞里斯多德說過：“人從兒童時起就有模仿的本能，他們因模仿而獲得最初的知識，模仿就是學習。”小學生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要老師引導學生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物。結合實際教學中的知識，及時地適當?shù)貪B透一些寫作知識。“興趣是最好的老師”，可以通過寫作活動、游戲等激發(fā)學生寫作舉。

（三）豐富素材，激發(fā)個性作文

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”有些學生非常怕寫作文，作文課時拿著筆冥思苦想一節(jié)課也寫不出幾個字，覺得無話可說。我們一定要給學生提供豐富的素材，讓他們用自己的話表達自己的意思，而不是照搬照抄地套用別人的話。有老師講：“玩得痛快，才能寫得有味。”生活是素材的源泉，只有活，才能從生活中提取大量的素材。由于條件的限制，生活經(jīng)驗有較大的局限性，為了讓學生直接體驗生活，積累素材，我們可以組織學生開展豐富多彩的活動。經(jīng)常帶學生出去走走。春天到了帶學生去春游，去發(fā)現(xiàn)春天。秋天，帶他們?nèi)デ镉巍６欤瑤麄內(nèi)ジ惺芎洹W生發(fā)現(xiàn)光禿禿的墻壁上長出一顆草，發(fā)現(xiàn)大樹桿上寄生的草開著一朵小野花，發(fā)現(xiàn)一塊小石頭很奇怪，他們都會很驚喜。無論他們發(fā)現(xiàn)了什么，我都會表揚他們。只要他們肯去觀察，肯去發(fā)現(xiàn)，就會有收獲，他們就會覺得有話可說，有話可寫。

五、廣泛開展課外實踐活動，理論聯(lián)系實際，進行育人

僅僅停留在口頭說教上，教育效果可能并不理想，還應該結合教學實際，廣泛開展實踐活動，理論聯(lián)系實際，進行德育教育。例如，利用清明節(jié)開展祭掃烈士墓活動，加強學生對革命歷史的認識，堅定熱愛祖國、擁護中國共產(chǎn)黨領導的立場，引導學生繼承先烈遺志，珍惜幸福生活，刻苦學習，健康成長，努力成為中華民族偉大復興的棟梁。活動時，要設計好活動主題、活動內(nèi)容、參加人員、活動路線、活動過程，主要程序。

六、科技、文體活動中滲透育人目標

學校及教師多組織一些科技、文體活動，學生在參加的過程中，身心健康得到鍛煉，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，達成了學生“愛生活”“善創(chuàng)造”的育人目標。