幼兒園大班科學區材料投放的適宜性

劉佳

一、理論與實踐的有序結合

（一）調查問卷的生成與分析

在課題研究的初期我們對全園教師進行問卷調查，調查內容以從教師在科學區材料投放的困惑與誤區等幾個方面展開。通過對問卷調查的分析，我發現在科學區材料投放適宜性存在以下問題。

一是教師自身原因，由于我園大部分教師是新入職教師，自身對科學領域的一知半解，導致對科學區材料投放的把控并不準確；

二是教師對自己的教育功能和教育價值的認識是不夠的；作為教師缺乏系統的材料選擇；材料的投放缺乏動態性，往往要檢查了才想到個別材料投放不合理需要調整，否則就是天天老面孔；

（二）活動區觀摩與投放材料的整合

在課題行進的過程中，我們根據大班園本特色主題課程與教研組成員精心制定科學區材料投放方案，以及主題網絡圖。在投放材料后通過觀察幼兒與材料的互動，對個別材料出現的問題及時的調整，在4月份我組織了教研組成員對大班科學區角觀摩活動，針對這一次觀摩，我們進行了第三次教研，結合指南科學領域目標，對區域中的各個材料進行完善與調整，并分析原因，整理反思。

1.為幼兒創設情景化問題材料，激發幼兒的探索欲望

我們為孩子創設一個問題情景，誘發孩子思考“為何會這樣”“怎么樣才能解決”，不斷激勵孩子從多個角度出發，用不同方法解決疑慮，從而為促進幼兒探索意識的萌發和初步創造能力的發展提供了有利條件。如在《有趣的水》的主題其中之一《辛勤的小園丁》，我們設置了情景場地水池——干涸的花園——澆水的工具（礦泉水瓶、紙杯、吸管、廢舊PVC管），要求幼兒運用自己的方式選取材料連接成長長的管道，將水池里的水通過管道流到花園里，解決沒有水的問題。

2.對材料進行一定的組合后再呈現給幼兒

科學區中的材料投放主要由低結構材料組成，可供幼兒深層次的探索與發現，但是教具材料作為不說話的老師，單一的材料造成孩子對實驗的把控不準確，操作不恰當等原因都可能導致實驗結果的誤差。所以我們將材料的組合在呈現給幼兒，以供使用和探索。如在《能干的我》主題活動中，我們對于巧分離的教具進行整合，起初，我們只是把各種分離物品進行單獨的投放，孩子們一目了然的能夠用恰當的工具進行分離，但由于過于簡單，孩子們操作兩下就不感興趣了，經過我的反復研發，我將所有的材料進行組合，成為了意見孩子愛不釋手的玩教具，由于材料簡單易見，孩子們還在家里與家長共同分享實驗，做到了科學區家園共育，贏得了家長們的贊揚。

3.材料分層呈現

分層投放材料就是我們把每一份材料又規律的增加和遞減，通過變革來改變材料的投放，提醒與引導孩子發覺由模糊到詳細、從較少到漸漸豐富和豐滿的知識和積累的經驗，從而探索出適時的真相。如在《你能吹進去嗎？》的材料中，在初期，我們只投放了大礦泉水瓶與餐巾紙做的大小不等的紙球，孩子們發現不論大小的紙球是怎么也吹不進水瓶中，孩子們提出新的疑問：“是不是因為水瓶大小影響了紙球，如果水瓶的大小改變了，紙球就會被吹進去了呢？”我們根據孩子們的想法又重新投放大小不同的5個水瓶，孩子們又開始了新的試驗，發現還是吹不進去。于是孩子們又提出新的質疑，如果瓶子沒問題，是不是紙球的問題，如果換成不同紙質的球會怎樣？我們又為幼兒提供了打印紙、報紙、皺紋紙、牛皮紙等，讓幼兒接著試驗。最后孩子們總結出了：紙球吹不進去的原因是因為當向瓶里吹氣，氣流吹到瓶底，會折返回來，將紙球又頂了出來，與瓶子、紙球無關。通過這樣若干并列或遞進的探索活動，讓幼兒在原有經驗的基礎上獲得新的經驗。

在科學區材料投放中，每樣實驗的具體內容要清晰明了，孩子才能直觀的進行了解操作。也要在投放材料中摒棄那些華而不實的東西，這樣幼兒才能在操作、探索的過程中積累該材料所特有的屬性，形成科學的概念。

二、科學區投放材料的過程中要遵循要遵循以下原則，才有利幼兒的探索

（一）科學性和教育性相結合的原則

科學區材料的投放我們要遵循科學性與教育性結合的原則，使其成為不說話的老師，科學是嚴謹的，科學是不容誤差的，所以，孩子選擇選料必須具備科學探究的意義以及科學探究的價值，為了實現寓教于樂的態度，搜投放的科學教具與材料也要具有教育性，只是一味盲目的實驗，沒有任何意義。

（二）豐富性和層次性相結合性原則

老師為幼兒提供豐富可操作的科學材料能夠有效的激發幼兒的科學探究欲望，并能開闊幼兒的各方面思維，針對不同的物品形成不一樣的實驗結果，可供幼兒選擇，單必須遵循多而不亂，少而必精的原則，讓每一件材料能夠有層次性，讓孩子們的科學探究每步都循序漸進的完成。

（三）探索性和趣味性相結合的原則

雖說科學是嚴謹的，我們也要注意我們為孩子們材料提供的趣味性。讓幼兒在反復的“玩”中，把潛在的創造性表現出來。

（四）可操作性和經濟性相結合的原則

作為教師投放材料是否清楚明了，影響著孩子對操作方式的了解程度，也直接影響著他們對材料最初探索欲望，孩子拿起一樣教具，卻不知道怎么玩，這促使孩子產生了消極和放棄的想法，從而去做一些與科學探究無關的活動，讓我們難以掌控，得不住材料投放所要達到的效果和初衷。通過對活動區材料的投放，孩子在操作中摸索出一些生活中淺顯易見的科學知識，這些書本上的科學現象，此時以最直觀的形象呈現在孩子面前，讓孩子印象深刻。

我在2016年4月末整理出八件精品教具。并針對教具進行了教具展示頁的文本資料。經課題組成員反復校對，裝訂成冊。

一切的課題研究活動在專家的指引下有條不紊的進行著，我在課題研究中成長。下一階段，我會嚴格按照小課程推進表進行研究，我會加緊步伐，投身到課題研究中，致力于把我的研究成果回報給我們的孩子身上。