讓口語交際課活躍起來

李玲玲

在新課標教材中，口語交際是小學語文教學的重點環節之一。它能訓練學生日常交際的基本能力，使學生能在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會與人文明交流，培養合作精神。雖然推行新課標，但在農村小學由于種種原因，口語交際未能很好地開展，成為許多老師難于攻克的一個“瓶頸”。雖然有開展口語交際課，但毫無生氣，平時滔滔不絕的學生在課上反而變得啞口無言，未能達到預期的效果，寫起作文來也不知從何入手。久而久之，口語交際課在農村小學漸漸被忽視，仿佛又回到了曾經的講授式教育年代，達不到新課標的教學要求。如何根據農村的實際情況開展有效的口語交際課，讓課堂氣氛活躍起來呢？根據本人膚淺的教學經驗，初出茅廬的我就“如何讓口語交際課活躍起來”提幾點粗淺的看法，具體如下。

一、結合學生的實際，設立口語交際話題

農村小學生普遍都存在膽子小、說話能力薄弱的特點，所以，教師要根據學生的實際情況，在借鑒教材的基礎上，大膽創設符合學生實際的口語交際話題，不一定照搬教材內容。例如，在剛學完第八冊《桂林山水》這篇課文后，我開設了一節“介紹一處美麗的景物”的口語交際課。結果學生興趣不濃郁，說得很少，不善于暢所欲言，課堂頓時變得冷場，毫無生氣。課后，我認真總結失敗的原因：因農村教學資源有限，學生不能很好地通過書本或互聯網了解各地的美麗景色，再加上農村的孩子幾乎長期呆在家，視野方面受到一定局限，不像城市孩子視野那么寬廣，自然就不知從何說起，顯得無話可說。因此，我針對這一情況，把話題改成“介紹你熟悉的一處家鄉景物”，這樣的話題貼近學生的日常生活，很好地激發了學生的熱情和興趣，人人躍躍欲試，課堂氣氛瞬間活躍起來。俗話說得好：“興趣，是最好的老師。”所以，我們要根據學生的實際情況，設立能激發學生興趣的話題是一個有效途徑。

二、巧妙創設情境，激發交際的興趣

一個輕松愉快的情境，同樣能激發學生交際的興趣。所以，我們應該在口語交際課上，給學生營造一個良好的情境。創設情境的方法有很多，有語言描繪，多媒體等來創設情境。我們地處農村，只能充分利用有限的資源。例如，老師可以用抑揚頓挫的語言和生動的肢體語言，創設一個引人入勝的情境，使學生頭腦中充滿豐富的想象。他們有了豐富的想象后，就激發了他們想說的興趣。例如，四年級下冊第17課《觸摸春天》這篇課文的教學活動中，我讓學生閉上雙眼，在溫馨的音樂聲中伴隨著生動語言的描繪，讓學生的頭腦中浮現盲女孩安靜在花叢中穿梭，卻只能靠雙手觸摸而無法用眼睛欣賞春天的美好的時候，很多學生為小女孩甘于命運的不公平而如此熱愛生活珍惜生命而深深感動。當我提出“假如盲女孩安靜來到你身邊，你想對她說些什么”這個話題的時候，同學們都爭先恐后舉手訴說。課堂氛圍一下子變得活躍起來，同學們都踴躍發表自己的看法。這不但培養了學生的口語交際能力，還激發了學生的同情心和愛心。除了這些，我們還可以多把游戲、分角色扮演等帶進口語交際課堂，使口語交際課不再單調乏味，變得更加豐富多樣。學生是學習的主體，老師是學習的引導者，所以，老師巧妙地創設情境，能很好地激發學生交際的興趣。

三、規范交際語言，實行雙向互動

在小學生心里，老師的一舉一動，都是他們模仿的對象。所以，我們老師首先要注意自己語言的準確性和規范化。在口語交際過程中，要及時指正學生的口頭語，并啟發其用規范化的語言來表達。例如，我班學生絕大部分的學生都是本地人，在交際的過程中，偶爾會出現一些客家話方言的口頭語。所以，在教學的過程中，我都嚴格要求學生以規范的語言來表達。而且，在交際的過程中，還嚴格要求學生注意文明禮貌，正確引導學生使用肢體語言，糾正不良的習慣。比如，別人說話時要有禮貌地傾聽，表達不同意見時語氣要委婉，要等別人發言結束再問，不能打斷別人談話，辯論時要抓住觀點，用上有效的論據，不能信口開河等。

在口語交際課上，我們除了要規范學生的語言，還要適當進行雙向互動。互動的時候，可以是師生互動，或者是群體之間的互動。師生互動，是老師和學生之間的一種交流和溝通的方式，使學生積極地參與到教學中來，而不是被動地做出反應。例如，在談“你希望老師是如何上課的”這個話題時，很多學生因老師的權威感，往往不敢發表自己的真實看法，所以，這就需要我們老師循循善誘、認真聽取學生獨特的觀點和對學生提出的觀點給予講解。這樣，就能很好地達到了師生之間的互動了。

而群體間的互動，要有合作性和競爭性。學生能通過小組間的合作中尊重他人、提高社交能力。有一次，我在班上開展了一次課外口語交際“講誠信與善意的謊言”的辯論，我根據辯論的話題引導學生組成正反兩方進行辯論。正方：人要講誠信，不能說謊。反方：生活需要善意的謊言。因為學生是初次接觸辯論，所以在課前我適當地講解辯論的方法和注意事項。如用事實說話，從不同角度經行分析，以理服人，運用反問增強語氣等。在辯論的過程中，正反兩方的小組成員都通過課前搜索的資料，根據自己的論點進行激烈的辯論。但在過程中，由于學生的情緒高漲，辯論會變得有點混亂，所以老師此時要成為“辯論會主席”，進行調控與指導。使學生在良好的環境中發揮出色的水平。引導學生善于傾聽，接受別人合理的見解，不斷完善對問題的認識。通過學生的這次群體間的互動，既提高了學生搜集資料、處理信息的能力，又培養學生主動探究、團結合作的精神。

總而言之，口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力，我們平時就應該注重對學生口語交際能力的培養，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力，從而成為現代社會的合格人才！在以后的教學活動中，我將更多地開展此類口語交際課，聆聽孩子們的心聲，走進孩子們的心靈深處，讓農村孩子快速跟上城市孩子的步伐！