“雙學雙導”教學模式的探索與實踐

鄧云

一、“雙學雙導”教學模式解析

雙 學（對學生）： 自主學習 + 小組合作學習

雙 導（對老師）： 學案導學+ 問題導學

（一）“雙學”之一：自主學習

1.自主學習即學生課前自學

（1）自主自學即問題前置。要求學生自主完成學案中的有關問題，是學案導學的關鍵部分。課前自學的好與不好，會直接影響到課堂教學中“小組合作學習”以及其它教學環節。

（2）學生自學的關鍵點：老師將預先編寫好的訓練案在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對教材進行自學（預習）。

2.自學效果檢查、檢測

（1）檢查、檢測結果（分數）要與學生的考評或小組的考評緊緊掛鉤。

（2）如果檢查、檢測效果不好，老師及時點撥。切忌不能為了趕進度或完成教學任務視而不見，導致學生在基礎部分欠賬。

（二）“雙學”之二：小組合作學習

1.小組合作學習問題預設

（1）小組合作學習，即學生在課堂中合作探究。老師需要對學生進行強化培訓，否則，將直接影響合作效果，或停留在形式層面。

（2）小組合作學習題目預設的關鍵點：抓住基礎，符合學情，忌高、空、難。

2.小組合作學習題目分工

（1）合作，即整個學習小組為了某一個問題大家群策群力共同研究得出一個最完美的結果。合作學習的過程就是一個“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的過程。

（2）分工，即在小組合作學習的過程中組內成員各自有著不同的分工，各自發揮著不同的作用。

（3）把自己小組合作的成果展示出來，讓組內成員都有成就感。

（4）在小組合作探究和展示的過程中，老師恰當給予點評。點評要突出要點，抓住細節，重在揭示本質規律，也可由學生點評。

（三）“雙導”之一：學案導學

1.集體備課（老師“自主+合作”）

（1）學案設計的總要求

首先，要充分體現先學后教的思想，把學生的“學”放在中心地位。其次，要解決學生學什么、如何學的問題。必須根據班情和學情分層預設學習目標、學習題目、訓練題目、達標題目。其三，要留出足夠的時間讓學生自學，否則，精心設計的問題就會落空。最后，要配以適當的題目進行訓練、檢測。目的是了解學生對新知的掌握程度，為下一個教學環節提供應對策略。

（2）學案設計環節一：老師自主備課

第一，備課組長把備課內容在組內整體、系統分工，老師各自負責一個版塊（章節或單元）的備課任務，包括單元檢測試卷。

第二，老師接到備課任務以后，將內容形成電子稿。

（3）學案設計環節二：集體備課（合作）

第一，集體備課之前，主備人提前把備課稿或電子稿分發給組內每位老師，以供大家集體備課時討論和修改。

第二，集體備課時，主備人首先提出自己的備課思路，然后，每位老師對每個教學環節提出修改意見，著重要認真推敲學生自學和小組合作學習的問題。經主備人再次修改后形成定案。

集體備課的重點應當且必須放在學生自主學習和小組合作探究的問題、檢測題、知識拓展等問題的設計與推敲。尤其是小組合作探究的問題設計要突出、突破教材的重點和難點。

（4）學案設計環節三：老師二次備課（自主）

二次備課要求每一位老師把集體備課形成的定案再根據本班學情進行二次深加工，最終形成學案。二次備課可對集體備課進行適當增加難度或降低標準。

2.課后反思（教學后記）

（1）教學過程中有哪些地方不滿意，需要做些什么調整？

（2）學生對知識的掌握程度如何？為什么？

（3）學生自己否能歸納和總結所學知識？ 有多少學生掌握得好？有多少學生掌握得較好，有多少學生還沒有掌握？有何補救措施？

（四）“雙導”之二：問題導學

1.精準預設問題讓學生自學

（1）學生自主學習的效果好與不好，取決于老師對自學問題的設計是否符合教材、班情、學情。

（2）學生在自學時，根據老師的預設菜單細讀教材，作好批注，并把重點及典型題目整理在筆記上或記錄在教材上。

（3）學生在自學中遇到的困難鼓勵學生進行小組合作或“好友”間交流，實行“兵教兵”“官教兵”“兵教官”三管齊下取長補短，對共同性難題老師集中講解。

（4）自學檢查、檢測，一是督促學生自覺學習；二是掌握自學效果；三是為老師下一步教學提供參考。

2.精準預設問題讓小組合作探究

（1）學生在開展小組合作探究前，問題設計十分關鍵，尤其要注重一題多解題目、發散思維問題、學生在自學中出錯率較高的問題。語言文字要通俗易懂，學科性要強。

（2）問題設計要忠實于教材，突出重難點。要充分體現學、練結合的原則。

（3）問題設計要結合教材后面的練習，也可參照教輔資料的練習，特別要注重調動學生主動學習的興趣，切忌怪、難、偏；

（4）學生在小組討論交流的過程上，教師應牢牢抓住重點、難點、知識點進行適時精講、點撥。

3.知識拓展（考點鏈接）題目的精心設計

要立足教材精心設計拓展內容，以拓寬問題的思維空間，訓練學生運用知識的技能為主，也可做教學內容的補充，忌“偏”。

要把問題從具體向一般拓展，培養學生的思維能力，忌“難”。

要把所學的知識內容向考點延伸，提高學生綜合運用知識的水平，忌“怪”。

（五）當堂檢測

達標檢測的形式可采用試卷、學案中的原題、選擇教材里面和訓練冊里面的練習題，也可利用小黑板和ppt提前準備好題目，當堂檢測最好當堂評改。

（六）“雙學”與“雙導”的關系圖解

二、學習小組的構建

（一）科學組建學習小組

學習小組的劃分要根據班級人數來定，一般采用4人或6人為一個學習小組，每個小組設一名組長負責，每個小組都有各學科的科代表。

在建立學習小組時，班主任要綜合科任老師的意見，學生的學習成績和個性差異等因素，做到組內異質，異組同質。

（二）學習小組成員的合理分工

1.選出組長、副組長，當好教師的得力助手，負責合作討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；

2.其他學生可安排為中心發言人、紀律委員、衛生委員、監督員等。

（三）定期總結、表彰

定期總結、表彰，目的是讓學生提高學生的學習興趣，在自我加壓下努力學習，積極參與課堂，促進學生的自我完善、自我發展、共同發展。