小學信息技術課堂激趣方法探究

朱健偉

一、回歸日常真實生活，引導學生感受信息技術實際應用來激趣

小學教育信息技術的教科書的話語體系，帶有較強的教學語言特質和文本語言特質，而從小學生的思維深度和廣度、深度特點和心理特點來看，顯然是無法接受晦澀抽象的教材語言的。因此，教師需要努力將教材的文本語言，回歸到學生的實際生活當中，引導學生透過衣食住行的生活，領悟生活之美和生活之趣，發現并感悟信息技術在日常生活中的應用，從而激發學生對信息技術課程的學習興趣。例如，在緒論課，我精心設計了“找一找”這個設問，讓學生們結合日常生活，看看在哪些方面，有計算機的身影，并采取回答接龍的方式，引導學生們作答和不斷補充。學生們紛紛作答，答案多種多樣：有的回答說，是爸爸媽媽用的手機；有的回答說，有家里的網絡電視；有的回答說，是自己電腦里的游戲；還有的說，是媽媽買衣服的“淘寶”，更有的同學說，是自己姐姐天天玩的iPad。通過這個“找一找”的設問，我引導學生們回到了現實生活之中，并告訴同學們，信息技術課離我們的學習和生活很近，用途也很大，無形中拉近了學生對課程的距離，激發了學生的學習興趣，這也與課程教學中的德育內容要貼近實際、貼近生活的基本原則實現了統一。

二、合理運用網絡語言，引導學生感受信息技術的文化特色來激趣

小學生作為好奇心強、思維活躍、樂于接受新事物的群體，對語言的模仿和運用接受都比較快，因此，信息技術教學能否運用豐富多彩網絡語言，對學生進行激趣可謂是一個新的教學資源。例如，在教學中，當講解到輸入法這部分的內容時，我讓學生先輸入漢字的“八”，在輸入之后，我又讓學生輸入兩個數字“88”，讓學生比一比，這兩次輸入，哪次輸入的速度更快。學生們紛紛回答是后者。在這個基礎上，我繼續發問，請學生猜數字“88”的含義。其中，一個學生回答到是“再見”的意思，對此，有的同學感到疑問。這時，我不失時機地點撥同學，88的諧音是什么？一時間同學們恍然大悟，紛紛覺得很有趣。我又舉出了一些網絡語言來讓同學們猜，例如，3Q表示中文的謝謝，英文的THANK YOU；數字88表示再見，而3166則借用了日語沙喲娜拉的諧音，也表示再見。9494其諧音的含義為就是就是，“= =”則含義為“等一等”，學生紛紛感到很新奇。在此基礎上，我還與語言規范性結合起來，以最近的網絡流行語——“我也是醉了”為例，引導學生開展討論，引導學生們在利用網絡語言的同時，學會辨識利弊，并自覺樹立熱愛中華民族傳統語言文化與規范用語的意識。

三、以布置任務為驅動目標，引導學生知行統一、學以致用來激趣

例如，在講授網絡搜索這部分內容時，我首先向學生們介紹了搜索引擎創始人美國Google兄弟的故事，并利用中國的Baidu搜索引擎，為學生展示了搜索信息的基本操作方法。接下來，我將學生分成8組，每組5人，布置了一個題為“我們的學校”的相關搜索題。在完成小組任務的過程中，學生們紛紛參與，說出自己的想法，努力讓自己所在的小組完成任務。在這個任務的驅動下，有的小組找到了學校的地址和乘車路線；有的小組找到了學校的主頁；有的小組找到了本校老師的獲獎新聞，更有的小組通過Google三維地圖“看”到了學校。這次任務教學，在鍛煉了學生自主性、團隊合作精神以及信息查找能力的同時，強烈地讓學生領會到“知識就是力量”的含義，體會到知行統一、學以致用的重要性，極大地激發了學生的學習興趣。

四、采取榜樣示范，以計算機發展史的人物故事來激趣

由于小學生的世界觀、人生觀和價值觀尚未成熟相對幼稚，具有較強的可塑性，因此，在信息技術教學中，教師還要注重利用信息技術特別是IT行業的著名人物挖掘其背后的感人故事，融入勵志成才教育和創新精神教育，在信息技術教學中將激趣和德育教育有機結合起來，發揮榜樣力量潛移默化的教育作用。例如，在講授計算機硬件知識這部分內容時，由于很多硬件統一封裝在機箱里，加之硬件知識的內容本身就相對抽象，如果教師單純地依靠灌輸和理論講解，恐怕會造成學生“滿頭霧水”不知其解，對接下來的教學造成“敬而遠之”的負面效果。基于這一實際，我設計了一個設問題，讓學生說說自己最崇拜的計算機偉大人物。學生們紛紛回答，答案大多是比爾蓋茨、喬布斯、李開復等。根據回答，我總結說，其實這些人物的背后，離不開“計算機之父”的貢獻。隨即，學生們紛紛對“計算機之父”表現出強烈的好奇。這時，我巧妙地結合1946年世界上首臺電子計算機“ENIAC”的研發過程，向學生們娓娓道來“計算機之父”——馮·諾依曼的故事。在接下來的15分鐘里，學生們沉浸在富有教育性和生動性的馮·諾依曼的故事中，更了解到計算機硬件的產生、發展與突破過程。這樣一來，不僅激發了學生們的學習興趣，還調動了課堂氣氛，實現了教育教學效果。

五、調動學生想象力和創造力，借用生動形象的比喻來激趣

因為學科特點，在小學信息技術的教學中，常常會涉及一些硬件、命令以及專門術語，其大多比較晦澀抽象。相比而言，小學生的思維屬于形象性較強的具象思維，其抽象思維能力相對較弱。為了打消學生的畏難心理，引導他們加強對基本概念的全面理解，我調動學生的想象力，借助生動形象的比喻來激發學生的學習興趣。例如，在講到網絡IP地址的作用時，我借助了唐僧寫給悟空的一封信作為引子，當我講到唐僧對悟空說“我們已經搬家了，不過地址沒改，因為搬家時順便把門牌帶來了”的時候，學生們不禁哄堂大笑。這時候，我拋出了一個問題，如果是互聯網的計算機“搬家”的話，那么，“地址”也會隨之改變，而這個計算機的“地址”又究竟是什么呢？學生們一時間愣住了。這時候，我提出了網絡IP地址的概念，告訴學生們，IP地址就相當于計算機在互聯網上的門牌，表示的是這臺計算機在網絡上的對應地址，它的表示方法，類似乎我們現在的省、市、區、街道，是由四段數字組成，中間由小數點分開，比如，192.168.3.7。通過采取形象的比喻法，學生們一下子理解了網絡IP地址的概念，原本枯燥的概念變得生動形象而又通俗易懂，不僅拉近了教師與學生的距離，又有效地激發起學生的興趣，取得了化繁為簡的良好效果。