亦教亦研亦學習，同思同樂同進步

黃祎

今年，我園根據本園特色課題，開展了形式多樣的走班式教研，而已經有了七年教齡的我除了參與日常的小教研、大教研外，還參與了成長組的教研活動。這三種不同的教研形式，為我打開了另一片天地，讓我吸納了更多新理念、新想法，讓我在教研活動中不斷的提升自己，受益匪淺。

大教研——一課三研，觀摩實踐，同思同樂

（一）分組研課，展開討論——預設活動中的非語言

在前期準備中我選擇了電池這個內容，正好結合《我們的城市》主題，又貼近幼兒的生活。在確定了以“神奇的電池”作為活動內容后，大教研組長鼓勵其他教師提出自己的活動設想。

（二）群策群力，深入實踐

第一研——實踐后共同思考有效的非語言

第一，預設的非語言達到預期效果，比如，在第一環節中做擰開手電筒的動作，讓孩子們自己驗證自己的猜測對不對；在說到正負極時，想到要用手勢圈一圈，這樣幫助孩子看得更清楚；第二次操作時，故意神秘的拿出其他型號的手電筒，為了激起孩子們再次探索的欲望等。

第二，生成一些有效的非語言，多為手勢和眼神的非語言，比如，仔細聽的提示動作、請回答問題的動作、鼓勵并示意孩子繼續大膽表達的眼神等，還有當孩子自信回答問題時，我對其肯定的點頭微笑等，這些生成的面部、眼神、手勢等非語言都是在日常教學中較為常見的。

第三，活動的環節略微調整，讓幼兒探索為先，體現探索活動特點：“做中學”。

第二研——觀摩并歸納梳理有效的非語言

在一研活動后，我對非語言的概念有了更為具體的認識，知道非語言除了我們知道的手勢、姿態、表情，還包括眼神、空間距離等，所以在觀摩記錄時也更為詳細，我還將二研教師過程中的一些非語言記錄并和自己的進行對比，及時做好反思。

另外，通過和大家的討論，我們都認為探索活動應以操作為主，老師要說的少，孩子操作為主，材料的提供是很好的非語言。

第三研——驗證實踐，圍繞專題，深入研討

在一研二研的基礎上，大家對于活動方案的設計達成共識，并優化方案。經過兩研后，教師對非語言在活動中起到的作用以及如何評價執教教師的非語言都有了一定的經驗。針對非語言，做了進一步深入研討，探討不同年齡段非語言的特點，為后面幾輪做鋪墊。

（三）共同感悟，體現成長

“一課三研”的研究方式，為教師之間的互動，伙伴式的合作，切磋教學技能等構建了環境，為教師展示自己的教學能力搭建了平臺，夯實了基礎。在“一課三研”活動中，通過與別人的比較和一層深入一層的反思，不斷解讀自己與他人教學行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略。同時，對“非語言”的了解也更為細致詳細，教師對學習和研究體態語，創造性地發揮體態語的作用具有極大的價值。通過教研活動，我也知道了應用非語言藝術時應注意要自然、得體、要適時、適度、要和諧的綜合使用幾種體驗語言。

成長組教研——同伴互動，取長補短，共同進步

（一）營造氣氛，讓教師在研討中感知提高

所謂“拋磚引玉”，觀摩活動是“拋磚”，“引玉”引出的是我們這一批青年教師在日常教學活動中碰到的各種問題：設計活動的困惑、如何制訂目標、如何根據主題中已有活動調整為適合自己班級幼兒的活動？如何書寫教案？如何有效回應幼兒？……拋出一個個的問題，而這些問題是我們切切實實需要的。張老師帶領著我們從解讀活動的目標開始，理清研課思路，并以頭腦風暴形式，針對不同活動中的問題進行研討，比如，活動內選材依據、活動目標達成度、活動重難點取舍及把握、活動環節、教師提問及回應、活動材料的提供等，鼓勵我們大膽談談對活動的看法和收獲。在觀摩活動后，擺在大家面前的問題由隱性轉變成顯性：看得見，摸得著，使研究的問題變得更清晰了。執教老師通過文字來描述自己的得與失，提煉觀點，沉淀思想，理出自己的困惑；而我們這些聽課的老師由于關注，由于研討、碰撞，也重新梳理了自己的觀念，把問題看得更為透徹；使大家形成了一個跨越式的提升。

（二）奉獻智慧，讓教師在共享中和諧發展

另外針對活動中的一些問題，大家都群策群力，積極開動腦筋，奉獻智慧，使活動更為完善。比如，在活動《小兔造欄桿》中，對于美術活動的一些技術要求，我們認為應該可以通過一些有趣的兒歌，讓小班幼兒可以一邊念著兒歌，一邊反復的進行技能的操練。執教老師自編兒歌：“小欄桿，長又長，一根一根連起來，連成長條來站崗，小小欄桿用處大。”但是大家覺得兒歌對于技能的要求不是很清晰，于是大家都發揮各自的想象力，編起兒歌，我編的是：“小欄桿，長又長，站得直，連草地，一根一根排成隊。”也有的編：“小欄桿，長又長，一根一根連草地，站的多，作用大。”……各種答案，盡顯大家智慧，在這個過程中即積極參與討論，積極開動腦筋又積累了對美術活動的經驗和教學策略。

（三）巧設提問，讓教師在反思中共同成長

在每次分析研討活動后，張老師總是巧妙設疑，將幾處大家在反饋和探討過程中忽略的點進行思考。比如，我自己的活動《電視廣告》，張老師提問：活動第二環節中選擇的三個廣告適宜嗎？為什么？最后以為四種不同上海小吃做廣告，你們覺得如何？有何建議？不僅請我和大家進行思想碰撞，在碰撞中不斷的反思活動選材和內容的適宜性，需要考慮哪些因素，并將這兩個問題延伸，作為課外作業，做進一步的反思。

在這個團隊中，由于大家年齡相仿，因此在討論時能大膽發表自己的見解，各自亮出新穎的觀點。通過這種有實質意義的“思維的交換、思想的交鋒”，能夠給予我們每位青年教師以教學的啟迪、智慧的升華，從而使得聽課者和上課者都能夠得到啟發和實質性的收獲，每個教師的特點和優勢，在這種互幫互助的成長組評課、議課中，都得到了最大化的發揮。

小教研——理論學習，穩扎穩打，樂在其中

（一）自學和交流結合，相輔相成

在小教研活動中，通過預案，我們會前期自學內容，然后結合當下的主題，根據主題內容再一起交流解讀《指南》，針對自己困惑的點，在小團隊中可以互相解答。

（二）學習和游戲結合，樂在其中

為了使理論學習更為有趣，小教研組長設計了一系列互動游戲：有案例分析、有游戲猜猜樂等，使氣氛活躍，如由組長選出《指南》中提到的幾條目標，讓大家猜猜是哪個年齡段。另外，還會結合《指南》通過案例和問題分析等，多種形式使枯燥的理論學習更為有趣，樂在其中，也能讓我更好地結合日常教育實踐。