幼兒園環境創設的策略

黃光杏

環境是幼兒園教育的重要組成部分，高質量的環境是優質幼兒教育的重要保障和構成要素。

為此，有必要從班級育人環境、特色教育環境、公共環境等方面入手，根據幼兒的身心發展特點與需要，合理布局園舍、科學配置資源，使幼兒園環境發揮最大的育人功效，讓每個幼兒收獲成功與快樂。

一、創設適宜的班級育人環境

（一）為小班創設溫馨舒適的生活環境

小班幼兒剛入園，分離焦慮嚴重，動作發展緩慢，自我服務能力弱，因此在環境創設上要注重營造溫馨、舒適的家庭生活氛圍，同時突出各種基本生活技能的操作訓練。首先，在空間設置與區隔上，可以多用沙曼、布簾等，以營造溫馨、舒適的家庭氛圍；造型設計上以夸張、可愛的動物形象或卡通形象為主，給孩子們創設一個充滿夢幻色彩又不乏整體美感的童話世界；班級里可以設置“我的笑臉”主題墻，請每位幼兒帶一張充滿生氣、笑容滿面的生活照來裝飾，同時讓孩子們相互介紹自己照片中的情境與有趣的故事，增進他們彼此的感情；創設“可愛的寶貝”區域，允許孩子們將自己喜愛、熟悉的物品如布娃娃等帶入班級，在來園活動、自由活動等時間玩耍，以減少小班幼兒對新環境的陌生感，增強對幼兒園的依戀。其次，在區域環境創設上，應突出小班幼兒生活自理、常規養成等內容，可以設置娃娃家、自我服務區、生活坊、操作區等區域，引導幼兒在其中開展各種基本生活技能訓練。由于小班幼兒喜歡平行游戲，因此各個區域應分割得比較小，便于幼兒獨自操作與游戲。

（二）為中班創設交往互動的游戲環境

中班幼兒動作能力明顯發展，活動范圍大大擴展，同伴交往的需求與能力也迅速發展，是創造性游戲發展的高峰期，因此中班環境創設上要突出童趣，不斷拓展游戲空間，豐富活動內容。如幼兒園可以在開放性走廊上創設“角色游戲一條街”“小舞臺”，每個中班設置建構角等。同時，相對小班而言，中班幼兒需要更為豐富充實的活動區域，因此可以廣泛設置語言區、美工區、科學區、數學區、操作區、音樂區等。既要注重各個區域之間的相對獨立，又要便于區域間的交往與互動。區域材料方面，應鼓勵中班幼兒參與，如大的物品由教師負責提供，具體的游戲材料由幼兒負責收集、準備。

（三）為大班創設合作探究的學習環境

大班幼兒對周圍世界有著積極的求知探索態度，愛學、好問，合作意識、規則意識逐漸增強，閱讀興趣顯著提高，創造欲望比較強烈，因此大班主要應創設合作探究的學習環境。

首先，可以采用多種材料，以主題方式構建活動室的整體環境。其次，在區域設置與材料提供上，應強化各區域的探究功能，逐步減少游戲、娛樂的成分；各個區域空間應有所增大，以方便大班幼兒開展大組群的合作；可以將一些要求以圖示的方式展示，引導幼兒自我管理。

二、創設園本化的教育環境

（一）創設充滿野趣與挑戰的運動環境

首先，可以利用園內植被分布的環境特點，為幼兒構筑一座假山，設立“小山坡”“樹墩”“石徑”等充滿野趣的環境，讓幼兒在“山中”攀爬、捉迷藏、玩爬雪山、過草地等游戲，體驗運動的快樂。在操場、陽臺等地方可以用彩色油漆，畫各種圖形或圖案，開展走、跑、跳等體育活動；還可以制作各式小掛件，掛在走廊或樹枝上，發展幼兒的跳躍能力和上肢力量等。其次，可以在墻面上，用吊環、鉚釘、木梯、繩子等造價低廉的材料，輔以少量的攀巖石，構筑獨具特色的攀爬墻；利用大廳的橫梁懸掛繩梯、多功能秋千等，讓幼兒開展蕩、吊、懸空攀爬、平衡等活動；地上可以擺放廉價的，可以拆裝、拼搭、組合的長短不一的木梯、木凳、樓梯凳、木條、木塊、梅花樁、圈圈等，以滿足幼兒多種運動以及合作、探索的需要。

（二）創設書香四溢的文化環境

良好的閱讀環境對幼兒閱讀興趣與習慣的培養具有潛移默化的作用。

為此，幼兒園可以通過創設多元的閱讀文化環境來實現這一目標。如可以根據幼兒的年齡特點，建立幼兒圖書館。每周幼兒可以免費從幼兒園借一本自己喜歡的圖書帶回家中，與家長共同閱讀。大班每周在圖書館開展一次集體共讀或自主閱讀活動。還可以創設班級閱讀角，即在幼兒活動室為幼兒分隔出一個相對較大的、安靜的空間作為閱讀角，根據幼兒的年齡特點提供適宜的閱讀材料。小班和中班上期，一般應投放相同的書多本，由教師或保育員指導幼兒小組共讀；中班下期、大班，應有更為豐富的圖書和自在、有趣的閱讀情境。閱讀角里應有便于幼兒取放的小書架、圖書插袋，松軟舒適的小沙發、小坐墊，便于幼兒記錄、創編各種圖書的剪刀、紙、筆等輔助材料，以及視聽同步的跟讀機等。教師還可以創設“好書推薦”“你問我答”“詞語對對碰”“閱讀之星”等欄目，促進幼兒與圖書更好地互動。

三、創設開放共享的公共環境

（一）創設開放性的公共走廊

幼兒園可以根據各年齡班幼兒發展的不同需求，創設相適應的公共環境。如在小班走廊設置“學習檢驗區”，投放每月小班幼兒為解決有關生活自理、小肌肉動作發展等方面問題而需要用到的操作材料，讓家長進行檢驗；在中班走廊，可以創設娃娃家、影劇院、便利店、自選商場等，形成頗具特色的“角色一條街”，并打破班級之間的界限開展活動，讓孩子與更多的同伴交往；大班走廊則可以被分隔成多個活動空間。

（二）創設展示性的樓梯過道

在樓梯的一面墻壁上，可以自下而上地創設一組系統的有關文明禮儀、行為規范、安全教育等內容的幼兒活動照片，把樓梯設置成會“說話”的展示長廊，讓幼兒每天在上下樓梯時潛移默化地接受安全、禮儀、行為等方面的教育；在樓梯的另一面墻上，可以分別展示各班幼兒美術作品及參加各類活動的照片，同時還可以開辟“我與大師在一起”等專欄，每月推選幾幅幼兒的作品與大師的作品放在一起，以示最高獎賞，讓孩子們從中發現自己、了解自己，體驗成功、找到自信。

（三）創設動態的公共信息欄

幼兒園的門廳是家長們常來常往的公共環境，在門廳的墻面上可以設置辦園理念、幼兒特色活動介紹、陽光寶寶評選等欄目，動態地呈現幼兒園環境創設、課程設置以及孩子成長方面的豐富信息。除此以外，還可以設立園務平臺、園內動向、教育沙龍等公共信息欄目，并根據需要及時更換內容，增強時效性，使之成為聯系家長和幼兒園的紐帶。