設置良好情境，讓課堂充滿活力

杜鵑

設置課堂情景，是課堂教學的一種藝術。根據教材的重難點，設置教學情景，讓學生學得輕松愉快，使課堂充滿活力是我們的義務。《數學課程標準》指出：“數學教學更要緊密聯系學生的生活情境，從學生的生活經驗和已有知識出發，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系”。以下是筆者在教學實踐中的幾點體會。

一、充分運用教材，抓住重點創設情境

教材是教師課堂教學的基本源泉，也是完成教學任務的基本標準。充分運用教材，是把握教學重難點的重要手段，學習好教材是每個教師的責任。新教材的編寫有這樣的特點；一是在情景圖中展現例題。二是在學習例題時沒有象課改前教材那樣直接展示，而是精心設計問題，或體現算法多樣，或讓學生經歷探索數學知識的過程，改善學習方式。三是做一做或練一練則讓學生鞏固、拓展新知。四是章節練習使學生進一步鞏固和強化新知。所以課堂教學要充分利用教材開展教學。

如教學三年級上冊“分數的初步認識”一課時，展示了課本的情景圖后，老師沒有讓學生提出更多的問題，而是直接展示教材的重點——這兩個小朋友在做什么？分月餅。怎樣分？一人一半，平均分。也就是二分之一，在數學里寫成1/2。分數線下面的數表示平均分成二份，上面的數表示取一份，有2個這樣的1/2。

把一個月餅平均分成四份呢，怎樣分？怎樣寫？怎樣表示？把一個園平均分成三份呢，怎樣分？怎樣寫？怎樣表示？把一張紙平均分成五份呢，怎樣分？怎樣寫？怎樣表示？依據教材，學生很快的懂得了象1/2，1/4，1/3.1/5這樣的數，都是分數。然后要學生把一張正方形的紙，用折紙的分發把紙平均折成四份，看看有幾種分發法，讓學生知道：同一物體平均分成幾份，就是這個物體的幾分之一。老師依據教材創設情景，提出一系列問題，學生在愉悅的情景里學得輕松愉快，很快的掌握了新知。充分運用教材，并不是教教材，而是靈活運用教材使課堂氛圍更有魅力。

二、靈活調整教材，使教學更貼近生活情境

老師在使用教材時，要根據學生的情況，適當調整教材內容，利用學生的認知水平和教學的需要進行靈活的調整。在課堂教學中大要膽靈活地運用教材，根據學生實際，靈活巧妙地設置情景，讓學生感受生活化的數學，變具體為抽象，更有利于學好數學。

如學習二年級上冊“觀察物體”一課時，教材例一是先讓學生通過觀察熊貓的前后左右。然后做一做。筆者教學時適當調整教材，根據學生的已有認知水平，先把練習16的第1題，以故事作為例題來講，大家都很喜歡照相，小鳥、小熊、小狗、小猴分別從不同的角度給大象照相，想一想照片分別是誰照的（展示情景圖）。學生七嘴八舌，很快說出了答案。老師說，不同的方向可以照出不同角度的照片，那么不同的方向會看得一樣嗎？這時老師展示例一的部分圖片，四個小朋友分別看到熊貓的什么部位？同學們議論紛紛，最終說出了四個小朋友看到的結果。在老師一片贊揚聲中，又完成了“做一做”，練習16的第2、3、4題。

學生在質疑中學習，在議論中找答案，積極性很高。根據教材適當調整教學內容，學生在喜聞樂見的問題情境中學習，興趣盎然。

三、模擬故事情景，感受到學習的趣味

小學生非常喜歡聽故事，設置良好的故事情景既能吸引學生的注意力，又能激發他們的問題情景。

如在三年級上冊認識“分數的大小”一節時，可以用一個故事開講，設置故事情景以吸引學生的注意力。西游記里師徒4人走得又累又困，這時豬八戒找來了一個西瓜，大家可開心了，孫悟空說，我來分平均分成4份。豬八戒不高興了，瓜是我找來的，我應該吃大一點。沙憎說那好吧，我們三人每人吃1/4，你吃1/8。豬八戒點點頭，開心的笑了。為什么豬八戒同意了？1/4和1/8到底誰大？問題一出學生們七嘴八舌，課堂上興趣盎然，老師畫線段圖開始講課。

四、運用課本練習，設置拓展練習情景

課本練習是學生鞏固知識的重要途徑，對一些練習進行必要的修改，使他們在“變式”中練，就能使學生在練習中對知識進一步拓展。

如在學習二年級上冊“100以內的加法和減法（二）”一節時，練習二11題是這樣的。筆者把這題進行一些修改：只出現一輛玩具汽車的價格14元。并提出問題，（1）一艘玩具軍艦比一輛玩具汽車貴16元，一艘玩具軍艦多少元？（30元）（2）一架玩具飛機的價格是一輛玩具汽車和軍艦價格的總和，一架玩具飛機多少元？（44元。把一架玩具飛機價格改為44元）（3）一輛玩具汽車的價格比一艘玩具火箭的價格便宜13元，一艘玩具火箭多少元？（27元）然后依據本題的問題繼續練習。這樣學生不僅鞏固了整數加減法的計算，還鞏固強化了解決問題的方法。

五、交流合作學習，體驗團隊精神的價值

我們面對的學生來自不同的地方，認識程度也不一樣。讓他們在小組里互相學習、互相幫助、互相鼓勵，處理得好，會取得臆想不到的效果。

在教學五年級上冊“小數乘整數”一課時，筆者是這樣處理的，先出現情景圖買風箏。“小英買3個3.5元的風箏一共多少元？”因為35×3學生已經學過，3.5×3怎么算呢？筆者就讓學生分小組討論，這個怎么算？一共是多少元？這樣設置情景，完全按照學生的已有認知結構進行小組合作討論，學生經過合作，互相討論終于得出了正確答案。在老師的指導下很快的掌握了規范的書寫。

老師又展現情景圖問；如果買5個2.8元的風箏又要多少元？這時學生合作討論后的答案有兩個：14.0和14.，那個對？通過爭論使大家明白兩個答案都對，再一次品味了小數的基本性質；小數末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。一方面知道了留不留0要根據情況而定，另一方面初步學會了獲取方法的過程。利用學生的已有的認知水平幫助他們掌握新知，何樂不為？

課堂情景是一種豐富多彩的教學藝術，用得好就會讓課堂充滿活力，靈活運用教材，運用故事情景、動畫情景，操作情景、模擬現實情景、設置生活情景以及學生的已有認知結構，就會更好的激發學生的學習興趣和創新精神，才能符合社會發展的需求和自身發展的需要，更好地完成教育教學的任務。