科學教育活動中教師如何創設有效提問

高松

幼兒在天生對某些事物就充滿好奇，喜歡問什么，但是對科學的探索欲望卻來自教師的培養。在科學教學活動中，我深深的感受到，活動中的提問，不僅是一種教學手段，更是一門藝術，問題設計得好，教學活動環節會一環接一環，層層遞進，教師的主導，幼兒的主體就能淋漓盡致地體現出來，可以啟發孩子的思維，激發探究興趣，充分調動幼兒學習的積極性，使得活動中的氣氛更加活躍。問題設計不當，就會造成活動過程不連貫、跑題，啟而不發，最終變成老師毫無價值的自問自答。

有效提問不僅能提高幼兒學習的興趣、探究興趣，引起幼兒思考，還能促進老師和幼兒間的對話，一起發現問題，共同探索，解決問題，有效提問使老師和幼兒間互動、交流，最終獲得新知識，使得活動有序開展。“智者問得巧，愚者問得拙”，說明提問的水平在一個“巧”字。教師提出一個問題，就像一塊石頭投入水中，立刻就能激起層層浪花，有效引導孩子們運用已有的經驗、知識，通過分析、整理，尋找最佳答案。激發幼兒思維能動性和求知欲，進而引發孩子們對事物的注意。

在幼兒園科學教學活動中，教師的提問還存在很多的問題，總結歸納一下我認為有以下幾點：對提問的認識不足、意識不高；在活動中提問的隨意性大、盲目提問，語言不精練、不嚴密；提問的質量較低，缺乏目的性和啟發性；對幼兒的提問缺少反饋和追問等。所以我認為在今后的科學教育活動中老師要充分備課，活動過程中應該想好了再問。

一、教師應在活動前充分做好準備，從整個過程出發巧妙設計問題

為了保證提問的有效性，教師有必要將整個活動中的提問提前設計思考。葉圣陶先生曾說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”所以在備課時，教師首先要熟悉教材，了解活動主題，清晰活動思路。雖然有的教師可以熟練地當即提問，但是很多情況下這樣的問題語言缺乏嚴謹性，順序還缺乏邏輯性等。所以教師在備課時，應該對每一過程的提問做好相應的準備，包括提問的目的、提問的內容和提問時所用的語言，并要預測幼兒可能的反應并擬訂解決方案等，詳細而全面地把它們寫進教案中，避免不準確、含糊不清的提問。

二、教師應根據幼兒的年齡特點進行設問，難度適中

幼兒的知識還不全面，思考能力薄弱，所以他們不可能對一個問題有更深刻的思考，不能完全把握問題的含義，因此教師的提問一定要符合幼兒的年齡特點，問題的難度也要適宜，提出的問題使幼兒易于接受，在幼兒能夠理解的內容上進行教學。例如，在開展小班年級組探索活動《水娃娃》活動中，教師提問道：“水是什么味道時？”就會引發思索：是聞一聞什么味道？還是嘗一嘗什么味道？問題就顯得有些籠統，就不能稱之為是有效的提問。應該直接設問：“我們聞一聞水有味道嗎？或者是嘗一嘗水有沒有味道？”這樣的問題能使孩子直接使用嗅覺或是味覺來感覺水是沒有味道的。避免了老師和孩子的遐想。

更要注意的是：對于不同年齡階段的孩子，我們的要求也要不同。教師應該從孩子們的實際出發，因人施教。對小班的提問就應該具體明確，小問題要一個一個地問，不可以幾個問題連在一起問，大班幼兒的問題不要太簡單，要提一些有深度、概括性強的、變化多樣的問題，在大班科學教育《紙朋友》活動中，大班幼兒對于“特性”一詞并不了解，所以我在提問時加上一個反問：“如果把紙放在火中，會怎么樣？”孩子們說：“著了。”所以我告訴幼兒：“紙有易燃的特性，如果再撕一撕、折一折，它還會怎么樣呢？”這樣幼兒知道了紙的“特性”是什么。中班的幼兒也要適中即可。

三、教師應創造良好的提問氣氛，抓住問題的重點和難點，不能一概而論

在科學教學活動中，教師的提問有的是核心問題，有的卻不是。重點的問題提問往往起著推波助瀾的作用，使幼兒的學習及探究活動得到最大限度的拓展，并能解決問題，使幼兒的認識過程有著質的飛躍。因此，教師要認真思考在活動中要突出重點問題，善于分析和挖掘活動中最能激發幼兒興趣和價值的內容，找好重點問題再進行有效提問。

其次，教師應該尊重孩子們的興趣，運用生動、形象的語言加上適當的語氣，甚至加上肢體語言來吸引孩子們的注意力，積極的為孩子創設一個生動、有趣的問答環境，抓住孩子們處于興奮狀態的最佳時機進行提問，并給予幼兒充分的應答時間，努力做到心中有目標，眼中有孩子。在中班趙老師組織的一次《小燈泡亮起來》活動中，讓孩子們和電池寶寶做游戲，并觀察電池寶寶的兩邊是不是一樣的？運用了生動有趣擬人化的語言“電池寶寶一邊凸起、一邊像光溜溜的小屁股，“+”號在數學王國里叫加號，在科學王國里叫正電寶寶，光溜溜的一邊是負電寶寶。”提高了孩子們的興趣。

四、活動過程中提問要注意循序漸進，逐漸深入

心理學家研究證明：“幼兒期是思維最活躍，求知欲最旺的時期”。所以，教師的責任就是要引導、啟發幼兒積極動腦，深入淺出的提出有效性問題，再根據幼兒的年齡特點和思維特點，循序漸進提問，由淺入深，逐步從具體轉到抽象。

總而言之，科學活動中提問的目的就是為了幫助孩子們更好的思考，使得孩子們運用已有的知識經驗去探索新的問題，解決新的問題，從而讓孩子們的主體地位充分的體現，也讓幼兒的探究興趣、探索能力、創造力、思維力得以充分的發揮。教育家陶行知也說：“發明千千萬，起點是一問。”這就要求我們教師在教學活動中多分析、勤思考、努力將活動中的提問變成有效提問，并把它當做一門功課不斷探索和研究！這樣，才能真正的讓孩子們發揮于教學活動當中，使得活動變得更加精彩，也讓有效提問更加“有效”。

河北省教育科學“十二五”規劃重點課題《系統性玩教具對幼兒科學素養和能力培養研究》