讓學(xué)校文化在管理中綻放光彩

陳建禹

管理是校長的重要職責(zé)。管理是什么？我認(rèn)為，管理是的目的是讓廣大教師自覺的挖掘潛能（有人說，管理的實(shí)質(zhì)就是調(diào)動積極性）、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生主動發(fā)展。而如何通過管理讓教師愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生是我苦苦思索的問題。

一個(gè)偶然的機(jī)會兩個(gè)信息深深融入我的腦海里。

一位校長說，現(xiàn)代管理正在由過去的外顯的行政管理向內(nèi)隱的文化驅(qū)動方向轉(zhuǎn)變。文化影響力的大小已成為一所學(xué)校是否具有現(xiàn)代性的重要標(biāo)志，是現(xiàn)代學(xué)校管理的首要任務(wù)和最高境界。

《中國教育報(bào)》在《學(xué)校管理如何從制度走向文化》一文中有這樣一個(gè)故事：一位母親送自己的兒子上學(xué)，那孩子腿上打著石膏。保安攔下了他們的三輪車，說什么也不讓進(jìn)。那位母親很生氣，便和保安爭吵起來。翔宇集團(tuán)總校長盧志文對保安說：“三輪車不能進(jìn)校園，這個(gè)制度沒錯(cuò)，你嚴(yán)格執(zhí)行這個(gè)制度也是應(yīng)該的。不過，你別忘了學(xué)校的《員工宣言》第一條是怎么說的。”那小伙子立刻領(lǐng)悟到校長的意思，自己背著孩子往教室走去。制度，把三輪車攔在門外；文化，把孩子送進(jìn)溫暖的教室。

這兩個(gè)信息從理性、感性兩個(gè)角度提出了文化管理的概念。盡管當(dāng)時(shí)我對它尚不熟悉、也不甚理解，但似曾見過，又不陌生。這與我的那些“以情育情”“無痕教育”“榜樣示范”等碎片式的的樸素認(rèn)知不非常契合嗎？通過學(xué)習(xí)對文化管理的內(nèi)涵日漸清晰。文化管理不就是通過文化的熏陶、浸潤，對廣大教師無聲地喚醒、激勵(lì)、鼓舞嗎？按照這種思考我開始行進(jìn)在文化管理的路陘上。幾年的艱辛探索、實(shí)踐使我認(rèn)識到：學(xué)校文化的建構(gòu)、踐行過程就是文化管理的過程。

在不斷學(xué)習(xí)、思考、研討、協(xié)商的基礎(chǔ)上，于2015.初，開始形成了學(xué)校的文化框架。即：辦學(xué)理念：：讓愛心潤澤生命，為師生可持續(xù)發(fā)展奠基；校訓(xùn)：讓愛成為習(xí)慣；校風(fēng)溫馨、和諧、進(jìn)取；教風(fēng)：敬業(yè)、求真、至愛；學(xué)風(fēng)：勵(lì)志、自信、快樂；學(xué)校特色：陽光校園。

在此基礎(chǔ)上，我們圍繞“讓愛成為習(xí)慣的”學(xué)校精神，確定了‘李嘴文化的“一、三、五”踐行模式，即：一條主線——放飛愛心；三箭齊發(fā)——實(shí)施“三陽工程”、打造“陽光教育”、建構(gòu)“溫馨課堂”；五項(xiàng)舉措——提升認(rèn)識、活動孕育、制度導(dǎo)向、營造氛圍、榜樣示范。

近兩年的教育實(shí)踐證明，我們探索、建構(gòu)“以愛為中心的”校園文化的過程，是激發(fā)教師敬業(yè)愛崗、播撒愛心、呵護(hù)學(xué)生精神成長的過程，實(shí)際上就是實(shí)施文化管理的過程。在文化的建構(gòu)、踐行過程中我們突出了三個(gè)重點(diǎn)。

第一，實(shí)施“三陽工程”。

隊(duì)伍建設(shè)是營造學(xué)校文化的基石。結(jié)合學(xué)校隊(duì)伍現(xiàn)狀，我們以培養(yǎng)陽光教師為目標(biāo)，建立“三陽梯隊(duì)”。一是積極關(guān)心夕陽教師生活，努力發(fā)掘老教師閱歷深、經(jīng)驗(yàn)多的優(yōu)勢，發(fā)揮他們在學(xué)校改革建設(shè)中“智囊團(tuán)”的作用；二是尊重扶植當(dāng)陽教師，為他們跨入名師行列墊石鋪路，搭建平臺，三是充分相信朝陽教師，讓他們勇挑重?fù)?dān)，強(qiáng)調(diào)“崗位成才”。對于“三陽梯隊(duì)”的老師除了盡量滿足他們“擔(dān)當(dāng)智囊”“搭橋架梯”“勇挑重?fù)?dān)”不同層次的需求以外，最大限度地尊重他們、理解他們、信任他們、關(guān)注他們的精神成長。例如，在全體教職工會上，我們會旗幟鮮明地提出“學(xué)校的事大家辦，個(gè)人的事學(xué)校辦”的口號，鼓勵(lì)教職工把自己在生活中遇到的困難反映到學(xué)校，由學(xué)校來想辦法一起共同解決。年輕教師大都來自外地，到這人生地不熟的尤其是女孩子更是讓人擔(dān)心。為此，我多方打聽多方聯(lián)系，終于和職專聯(lián)系上可以接受他們住宿。當(dāng)我把這個(gè)消息告訴給他們時(shí)，她們激動地說：“太感謝您了！您讓我們在以想找到了依靠，我們會加倍努力工作回報(bào)您”他們是這樣說的也是這樣做的。幾位年輕教師多次為全區(qū)教師教研上探討課、錄像課，得到教研員和與會老師的贊揚(yáng)。

也正因?yàn)檫@樣，所有教師在為學(xué)校工作的時(shí)候就會不遺余力；學(xué)校的困難就會被群體的智慧所破解。例如，我校申請加入成為藝術(shù)實(shí)驗(yàn)校的每一次成果展示都滲透著我們?nèi)w老師的辛勤的汗水。近60歲的老主任戴著老花鏡幫著大蝴蝶結(jié)，美術(shù)老師忍著病痛堅(jiān)守崗......一分耕耘一分收獲，李咀小學(xué)的農(nóng)民畫屢獲殊榮，已經(jīng)享譽(yù)我們北辰，天津電視臺、北辰電視臺多次進(jìn)行報(bào)道。

第二，打造“陽光教育”。

陽光教育是踐學(xué)校文化的基本路徑。陽光教育是以太陽的外部特征（光撒宇宙、暖寰人心、生機(jī)盎然、和煦溫馨）、內(nèi)在品格（光明磊落、積極進(jìn)取、大愛無垠、無私奉獻(xiàn)）寓意育人的理念、目標(biāo)、形式的教育。具體地說，陽光教育指的是教育者以大愛（廣博、深刻、公平、理智）的情懷，創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧、關(guān)愛、快樂的教育氛圍，讓孩子們盡享愛的普惠與恩澤，從而不斷增強(qiáng)以博愛、豁達(dá)、進(jìn)取為核心內(nèi)容的一種教育模式。大愛是陽光教育的底色、“給予”是陽光教育的本質(zhì)。

第三，打造“溫馨課堂”。

學(xué)科建設(shè)是營造學(xué)校文化的主陣地。打造“溫馨課堂也是文化管理的主渠道。溫馨是對人際環(huán)境的一種心理感受。“溫馨課堂”是教師在教學(xué)過程中，通過語態(tài)（口語）、體態(tài)語言展現(xiàn)的人文情懷所生成的和諧、愉悅氛圍的課堂。實(shí)質(zhì)上是它是在教學(xué)過程中生成的輕松、愉悅、民主、和諧人文情懷的教育場。其五要素是深情的微笑 、謙和的心態(tài)、多維的激勵(lì)、平等的交互、和諧的氛圍。濃郁的情感色彩是“溫馨課堂”最突出的亮點(diǎn)。

從操作層面上，我們從教學(xué)理念、教學(xué)依據(jù)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂要素四個(gè)維度完成了溫馨課堂的建構(gòu)——以“彰顯主體、民主平等”兩個(gè)理念為導(dǎo)向，以“學(xué)生、學(xué)科、教師”三方面特點(diǎn)為依據(jù)，以“激情導(dǎo)入、自主預(yù)習(xí)、合作探究、總結(jié)拓展”四環(huán)節(jié)為主體，以“微笑、謙和、互動、激勵(lì)、和諧”五要素的彰顯為保障，形成四個(gè)維度相互融合的溫馨性課型，即“四維型”溫馨課堂。

“溫馨課堂”的建構(gòu)是一種嘗試、是一種艱辛的探索，盡管我們起步較晚，但從發(fā)展的態(tài)勢看，已經(jīng)看到一些可喜的苗頭，不僅課堂的面貌、老師們的教育觀念及其行為也發(fā)在生著悄悄地變化，而且我們翹首期盼的“微笑滿課堂，謙和暖心房；民主作風(fēng)贊，互動成習(xí)慣；輕聲細(xì)語伴，激勵(lì)永向前；師生彰笑顏，和諧共發(fā)展”的愿景已不是遙遠(yuǎn)的夢想，似乎也向我們悄悄走來……