淺談“生本”教育下如何進行小學數學教學

華沛韜

“生本”教育，可使小學數學課堂教學發生了翻天覆地的變化，“生本”教育的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發生了可喜變化。但隨著“生本”教育的不斷推進和深入，它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議和探索，也促使教育不斷地向前發展。在“生本”教育理論的指導下，作為一名小學數學教師，不由得要思考，“生本”教育下如何進行小學數學教學？以下是我的幾點課堂教學體會。

一、認真學習“生本”教育理念，轉變教育觀念，改變教師角色

“生本”教育的基本理念指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。因此，在“生本”教育下，教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應該是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者和合作者，是“帶著學生走向知識”，與學生共同經歷知識探究的過程。所以在課堂上，我們應激發學生回答的欲望，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”，讓學生真正成為學習的主人。因為數學教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，因此我們倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間交流合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。

二、創設“生本”教學情境，激發學生自主探究的興趣

“生本”教育明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”在小學數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段。“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生自主探究，使學習活動生動有效、事半功倍。

三、利用多媒體教學資源與“生本”教學相結合，提高教學水平和效果

由于小學生身心發展的特點，小學生對處于動態物體的感知反應快、印象深，運用計算機輔助教學手段，正可以發揮其在教學過程中動像和靜像有機結合的優勢。因為多媒體課件具有集文字、動畫、聲音、圖像于一體并可同時進行展現的優點，所以可以變抽象為直觀，變靜為動，擴大了學生的認識空間，縮短了學生的認識過程，減少了學生想象的困難，為學生實現由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。因此，我們應積極開發利用各種教育教學資源，為學生提供豐富的學習素材，自覺改變傳統的“教教材”為“學教材”，讓課本上的知識“活”起來，培養學生的創新精神和實踐能力，這也正是“生本”教育所倡導的。在“生本”教學中，我充分利用多媒體教育教學資源與“生本”教學相結合進行教學，讓課本上的教學內容像動畫片一樣“動”起來，豐富枯燥無味的數學課堂，讓學生活學、活用，提高了學生學習數學的興趣，也提高了教學效果。

四、倡導“生本”教育的學習方式，培養創新實踐精神

《數學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在以前的課堂上，學生基本上聽講—記憶—練習—再現教師傳授的知識，基本處于一種被動接受的狀態。“生本”要求與之匹配的學習方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，數學“生本”課堂教學注重引導學生動手實踐，自主探索與合作交流，學生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。我們在課堂上可以采取“小組合作學習”的形式，讓學生在小組內互相討論一一評價一一傾聽一一激勵，在交流中互相啟發，在操作中明白算理，在活動中學會合作。教師應該堅持做到三個“不”。學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，激發學生的數學情感，促進學生數學水平的提高。例如，在教學《認識幾分之一》時，首先讓學生做一個簡單的游戲：你們桌子上都有4個蘋果，請你把它平均放在兩個盤子里，每個盤子放幾個？怎樣用一個算式和數字來表示。（學生1：4÷2=2個）然后再接著把1個蘋果平均放在兩個盤子里，怎么放？（學生分組切、擺后，學生2：1個都不夠，還放幾個？學生3：每個盤子放半個的半個，是1/2個）這樣學生通過動手操作，自主探究導出本節新知識。最后再把1個蘋果平均放在四個盤子里，怎么放？每個盤子放幾個？（學生分組討論，動手實踐，交流探討，教師巡視。學生4：每個盤子里放半個的半個，用分數表示我想應該是1/4個）。此教學環節通過創設一種簡便易行、直觀具體的操作實踐情境，讓學生親自動手，在分蘋果中觀察、感悟、交流、探討突破了“平均分”這個難點，培養了學生的創新精神和實踐能力。

總之，面對“生本” 教學，我們要充分理解“生本” 教育教學的要求，要樹立“生本” 教育理念，把握好“生本” 課堂的教學方法、教學過程，學會關愛，學會理解，學會激勵，學會合作，學會創新。只有這樣，才能使“生本” 教育下的數學學習過程更加流暢，才能與“生本”同行，一起成長。