如何激活高中歷史課堂上的教與學

楊道靜

我和學生一樣，剛剛從初中進入高中。對高中歷史的教與學，有著雙重的體驗。從學來講，初中側重于記憶，高中更側重于理解；對教而言，初中側重于知識的傳授，而高中則強調學生學習方法的掌握。下面談談我現在在歷史課堂教學中的幾點體會。

一、課堂教學中必須增加相適的史料

高中教材的知識內容基本上在初中都已學過，但對于教和學都有不同的要求，教材的深度和廣度相應增加，怎樣教好這些內容呢？這就必須增加相應的史料，幫助學生擴寬知識面。這是初中與高中歷史教學一個很大的不同，也是新課程與老課程的不同。每一節教材中至少要用到一至兩個史料知識來幫助教學，使學生感受到歷史課的知識性、科學性和趣味性，激發他們學習歷史的興趣，讓他們認識到歷史雖然是過去了的事情，但不是憑空臆想，而是論從史出。如講到“九·一八事變”蔣介石和國民政府為何不抵抗，把課后的四個材料拿到這里分析：“槍不如人……若抵抗頂多三天就亡國了”“……訴之于國聯行政會，以待公理之解決，故……”“如能擔保十八省的完整，……讓出東北”“亡于帝國主義還能當亡國奴，尚可茍延殘喘：若亡于共產黨，則……亦不可得”材料一層一層地說明了蔣介石政府為何不抵抗的原因，深刻地揭露出蔣政權的反動本性及不抵抗的根源。

合適的材料分析不僅能提高學生的學習興趣，也滿足了學生解答史料題的需要。可以說，如果哪一節少了必需的史料，都將不是一節完整的課堂教學，這也是歷史學科的一個特點。

二、要借助相關學科的知識和學習方法、技能進行教學

歷史是一門綜合性極強的學科，要學習歷史、認識歷史就必須注意相關學科的滲透，如語文、政治、地理等，考試的趨勢也決定了歷史教學必須借助相關學科。尤其與語文課的聯系更為緊密，有句俗話叫“文史不分家”。

因此，在平常的課堂教學中，我都有意識地用語文學科中的相關知識和技能為歷史教學服務。實際上在語文課上經常用的方法只是還不習慣用于歷史課堂中。在新教材中，學過的知識盡量讓學生自己歸納，著重引導學生將分析語文課的方法用于分析歷史材料，分析一些結論性知識點，如事件發生的原因、性質、經驗教訓、意義、影響等，因為歷史是很注意史論結合的，學生也樂于接受，增強了歷史課的趣味性。通過層層設問，啟發了學生思維，活躍了課堂氣氛，達到了預定的目的。

三、注意前后文知識的聯系和貫通

歷史知識各部分之間都有內在的聯系。課堂教學決定了教師向學生傳授知識只能一部分一部分地進行，不利于學生掌握各部分之間的相互關系及其規律。因此教師在教學中要講清楚具體某一部分知識在整個知識結構中的地位及與前后知識之間的聯系，讓學生所學的知識形成一個完整的結構。比如，講“武漢國民政府的北伐軍與馮軍會師鄭州，南京方面的北伐軍也北渡長江，占領徐州”時，就必須交待清楚此時的蔣介石已經叛變革命，制造了“四一二”政變，成立了南京國民政府與武漢國民政府相對抗，這是教材后面的內容，就必須適當提前講解。這樣，學生才能理解北伐勝利進軍的前提和保證：革命力量的聯合和相互支持。如果不提前講清，雖然學生在后面的章節里也會機械地知道，但也不一定能融會貫通。

四、在教學中，注意培養學生多角度地思考、分析問題，形成良好的思維方式

有的歷史觀點本身相互對立，如“辛亥革命成功了”和“辛亥革命失敗了”兩個觀點都成立，又互相矛盾。為什么會有相反的結果？因為分析問題的角度、方面不同，看法也不同。即使是“歷史定論”，也是建立在不同角度分析的基礎上。如怎樣讓學生正確理解“西安事變和平解決”，就要啟發學生從幾個不同角度分析為什么要和平解決？一是從民族利益出發，二是從中國共產黨方面，三是從國民黨內部，四是從全國人民的共同愿望。通過四個不同角度的分析，學生一方面仿佛置身于歷史事件之中，深刻理解了和平解決的重要和歷史意義；另一方面也向學生示范了如何引用“主要矛盾和次要矛盾”去分析歷史現象，解決歷史問題。

五、簡練明了的板書設計是學生掌握知識，理清思路的導管

高中歷史一堂課的知識點很多，如果把每個知識點或內容都板書出來，帶著怕遺漏的想法，其實不利于新課程的教學。因為這樣不僅增加老師和學生的負擔，而且也不利于學生分清主次，掌握知識要點。所以，精心設計板書應該是一節課總結鞏固這個步驟里的畫龍點睛之筆。簡單、準確的框架板書既能讓學生明了知識點間的內在聯系，在教學目的上也會收到事半功倍的效果。

當然，教學作為一門遺憾的藝術，在一遍又一遍處理相同的教材時，總有不如意的地方。一堂課的好壞與成敗，雖然認真備了教材、教法、學生，但關鍵在于課堂中如何根據學生的實際情況調整和靈活運用己設計好的教案。所以，扎實的專業知識基礎，豐富的教學經臉和勇于開拓創新的精神是成功進行課堂教學的基本保證。新大綱明確提出，培養學生能力和提高學生素質是歷史教學的最終目的。這就要求我們每一位歷史教師都必須不斷地加強學習，勇于創新，努力適應新課程新標準的需要。