小學語文寫作的教學

單丹

我現在所教的班，是剛剛接手。我發現寫作不僅是教學中的一個重點同時也是學生學習中的難點。

學生的作文大多是應酬之作，應試之作。我在教學中也把學生異化成考試的工具、作文的奴隸。所以很少有寫得好的文章，學生也不再寫自己的心里話了，作文中沒有了鮮活的語言、誠摯的故事，只剩下干癟的套話和雷同的情節。這著實令人煩惱，令人擔心。

自從學習了《語文課程標準》以后，我知道了應該確立學生“自主寫作”的新概念。所謂“自主寫作”就是學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界，然后將自己的觀察感受寫出來，也就是說寫作是個人情感、理性的外化。知道了寫作教學應以學生為本位的新思路——“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”

仔細研讀《語文課程標準》后，我看到了兩個字：“樂”和“放”。

要是想真正實現學生的自主寫作，就是要讓學生覺得寫作是一件快樂的事，大膽放手，減少束縛，鼓勵他們想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

那么，如何才能實現自主寫作呢？我覺得我們應在教學寫作中努力做到以下幾點。

一、多一些趣味

如何實現學生的自主寫作，那就得讓學生對寫作感興趣，也就是讓學生寫他們自己喜歡寫的作文，用學生喜歡的方式引導學生寫作，讓學生“易于動筆，樂于表達。”

比如，在第六冊積累運用五中的習作中是練習寫水果、蔬菜、我就讓學生把自己喜歡吃的水果、蔬菜帶到班上，讓大家在課堂上互相觀察，看看樣子、顏色，嘗嘗味道，再互相交換一下，大家在一起討論討論，最后動筆寫一寫，這種形式生動活潑，適合兒童的心理特點。

快樂的寫作永遠伴隨著無窮的創造。黑格爾說“人有一種在外在事物上面刻下他自己內心生活的烙印，從而實現他自己的沖動。”在讓學生編寫童話故事時，學生就選擇自己最喜歡的一種動物，想想它是什么樣子，有什么特征，最喜歡干些什么，然后根據動物們的性格特點編寫故事情節，其實這就是一個充滿創造性的復雜心智活動。在這個過程中，同學們走進了童話世界，跟小動物們同喜共憂，興味盎然，其樂無窮。

當然我們也不能一味講“樂”，還要培養學生良好的寫作習慣，對于那些只憑興趣，不知學習的孩子，我們必須幫助他們養成勤于寫作的習慣，才能真正地實現自主寫作，主動寫作。就像王爾德說過：“起初是我們造成了習慣，后來是習慣造成我們”。我就給學生布置每天三句話，讓他們把當天發生的最有意思、最讓人難忘或最讓人傷心的事用一句話記下來，到周末就選擇自己認為最重要的事寫一則周記。

二、多一些實踐

讓學生經常參與日常生活中的語文實踐活動，可以讓學生自主性的寫作，而不是寫作中的要“我”寫。比如，學生之間相約周末或休息期間去圖書館看書，知道的同學就要向不知道的同學介紹，坐了什么車，下了車朝哪走，有什么標志等。這就是實實在在的言語交際活動。把它寫下來，就鍛煉了自己的寫作能力。我們知道學生寫作都比較重視寫作知識的教學，總以為學生掌握了寫作知識就能提高寫作水平。其實這是一個錯誤，當然這并不是說不要寫作知識的教學，而是說寫作知識的教學要抓取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。俗語說“語文學習的外延與生活的外延相等。”我們應該指導學生處處留心，抓住機會，練練自己的寫作能力。

三、多一些探究

在《語文課程標準》中提倡探究性學習方式，要求學生運用所學的知識和自身的能力來探究問題，解決問題，結合探究性學習練習寫作，有利于形成學生的自主性寫作，比如，小明上課坐不住，學過的字不會寫，形近的字會弄混，不理解字在詞中的意思，爸爸說：“你這個孩子是不是有點笨，怎么什么都不會。”媽媽說：“也沒什么了不起，孩子不就是有點好動，坐不住，沒有用心學而已。”那到底是怎么回事？不妨讓學生去進行研究尋求答案，可以查找有關的書籍，有條件也可以上網去查詢，或者去請教專家，然后以此為內容寫一篇小作文。這樣就把知識探究與寫作有機的結合在一起，也就培養了學生的綜合素質。

四、少一些束縛

我們應該減少對學生寫作的約束，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自己擬題，少寫命題作文。我們可以規定內容范圍，讓學生自己根據自己的寫作內容加題目。另外，培養學生養成寫日記的習慣，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，題材、長短不限。

另外，提前將題目布置給學生，讓學生去觀察生活，體驗生活，逐步積蓄，然后就可以有內容寫。

自從堅持做到“三多一少”，我發現學生比以前有內容寫了，開始喜歡寫作文，樂意寫作文。只要我們堅持從學生的需要出發，就能找出更多更好地引導學生積極主動地寫作的方法。