淺談小學數學教學中的興趣激發

紀明芝

一、巧設導入情境，激發學生的學習興趣、增強學生的求知欲

良好的開端是成功的一半。小學生的無意注意占主要地位，但對于他們感興趣的東西卻愿意并且能夠集中注意力積極主動的去探索。教師可以根據教材的內容特點，不但在導入階段要為學生原有的知識結構與將要納入的新的知識鋪路架橋，還要注意抓住新舊知識之間的矛盾沖突，激活學生的思維，把學生帶到學習的“最近發展區”，促進學生學習的自主性，變“要我學”為“我要學”。

二、貼近生活，巧妙設計活動，在活動中學習數學，誘發學生的學習興趣

實踐活動是知識內容的再現，特別是低年級學生的思維以具體形象思維為主，動機大都取決于對學習內容是否有趣，因此，在教學過程中，教師要創設活動情境，讓學生通過動手，動腦，動口，在寓教于樂的環境中學習。

聯系生活實際及熱點問題，創設問題的情景。單純的數學知識往往比較枯燥乏味，難以引起學生的興趣和激情。因此，要從現代生產、生活實際或社會熱點問題出發創設情境，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的數學問題讓學生解答，引發學生對真實問題的探究，進而誘發他們學習的興趣，培養他們形成正確的數學思想和數學方法。如在小學三年級數學課《可能性》這節課中，老師從讓學生看著往箱中放一種顏色、兩種顏色和多種顏色的小球作為鋪墊，以讓學生摸的方式直奔主題，引入新授內容。并在游戲中有意識用數學語言表達摸到某種顏色小球的可能性，并說明這樣表達的原因。特別是讓學生自己涂色，看誰把可能、一定、不可能的情況表示最快出來，就發一個聰明標志，把教學氣氛推向了高潮，使“做中學、學中做”的教學理念昭然。最后的涂色游戲不僅讓學生獲得了做游戲的樂趣，而且在學生的成果展示中讓他們得到了成功的愉悅感。也滿足了他們旺盛的求知欲，在活動中學習數學，誘發學生的學習興趣。

再如，教學統計知識時，可讓學生繪制奧運會中各國奪得的金牌數的統計表。這不但能激發學生的學習興趣，而且還對學生進行了愛國主義教育。

三、精心設計教學，誘發好奇，培養學生的學習興趣

創設問題情境，引發探究欲望。恰當的、誘發性的問題情境具有兩個特點：一是處在學生思維發展水平的最近發展區，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望；擁有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。數學教學中要創設恰當的問題情境，從而促進學生主動積極地探求知識；二是找準新舊知識的連接點，抓住新舊知識之間的矛盾沖突，激活學生的思維，把學生帶到學習的“最近發展區”，這就要精心設計懸念，誘發好奇。可在課頭，也可在課尾。課頭懸念必須是中心，但懸念時間不宜過長，否則學生會厭煩、精神不集中，就不能引起學生好奇激起主動思維的愿望。如二年級《統計》教學中，教師發給每人一張只畫有刻度，但沒標數字的統計圖。讓學生根據統計表畫出統計圖。有的學生就說：刻度不夠。有的說：往上畫紙的高度不夠。教師要求：看誰能想出特別好的方法解決這些問題。當學生想出用一格表示2時，教師及時給予肯定的同時出示數字較大的、不同的統計表，問這樣該怎樣表數字，促使學生積極思考，不同從而激活學生的思維。

四、善于設計數學問題，激發學生自主的思維方式，保持學生的學習興趣

現實的、有意義的、富有挑戰性的問題是數學思維的魅力所在，在自主探索中，學生才能自始自終保持當學習的主人的心態。 例如：在教學《9加幾》時，在創設的情景中提出“一共有幾個乒乓球？”的問題后生列出9+3=（ ）的式子，師：“要求一共有幾個乒乓球應該怎么辦呢？請每組孩子選擇自己喜歡的學具擺一擺，大家商量商量，利用集體的智慧算出來。然后選出代表向全班匯報。”學生分小組學習，有的組擺的是小棒，有的組擺的是圓片，有的組擺的是花，有的組擺的是小正方體等，每組都選擇了自己喜歡的學具進行操作，教師組間巡視。幾分鐘后，各組匯報。一小組匯報用的是數的方法：一個一個地數一共有12個乒乓球；二小組匯報用的是湊成十的方法：先從三個里拿出一個給九湊成十個，十再加上剩下的二個，一共有十二個；三小組匯報用的是接著數的方法：九個記在心里，再接著數出三個10、11、12，一共有十二個；四小組匯報用的是看成十的方法：把九個看成十個，加上三個就是十三個，由于把九看成十多算了一個，再從十三里面減去一個就是十二個。學生用直觀操作支撐了頭腦中計算方法的抽象思維，通過自主探究每個學生都主動地開動腦筋發現了適合自己的計算方法，又在交流討論中，相互啟發，豐富完善自己的思維過程。新的學習方式的有機結合，是學生在新課堂中體驗知識形成過程的主要手段。

再如，生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天上學到校需多少時間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢，才夠回來等等。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是保持學生學習數學興趣的最佳途徑。

五、講究教學方法和教學藝術，提高學生的學習興趣

教學是有規律可循的，教學既是一門科學也是一門藝術。在教學中，教師必須依據教材的特點和學生的實際水平，靈活選用教學方法，培養學生學習數學興趣，因為學生對學習的直接興趣是構成學習動機的重要因素。學習興趣在引起、鼓舞學習動機和激發保持學習的積極性中產生巨大作用。興趣的形成是很復雜的，是在數學課中一點一滴逐漸培養起來的。因此教師要進行課堂教學藝術的研究，通過艱苦的、創造性的勞動，逐步形成自己的教學藝術風格。當學生喜歡你的課，格外想聽你的課時，學生就會喜歡你教的數學了。

在新課程數學教學實踐中，“數學生活化”和“數學趣味性”學習是密切聯系的，數學教學不是單純的知識與技能的培養，而是在教師有組織的指導下學生合作探究學習的活動。但培養學生學習的興趣和技能還需要我們做許多的工作，有待于我們進一步去探索和實踐。只有通過全體老師在“教學活動”中，將實際活動與學生的內心感受、情感體驗結合起來，發揮他們的群體功能，提高學生的個體動力，才能使學生的學習興趣在數學教學中得到培養和發展，促進學生健康成長，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲得更多的數學素養，才能不斷提高課堂教學質量。