淺談“三維度”學習方式在農村中學語文課堂中的探究1

冉忠權?冉新文

《語文課程標準》提出：“學生是學習和發展的主體，語文的課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學的個體差異和不同的學習需求，充分激發學的的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探險究的學習方式。”而隨著是新課程改革的深入，課堂的學習方式也隨之受到重視，如何教會學生主動地學習是教學環節中的重中之重。而作為邊遠農村的語文課堂又如何培養這種新型的學習方式并得以實施，這是每一位農村語文教師引起重視的話題，更是每位語文教師的所面臨的考驗。

轉變一種原先的已成型的學習模式是較困難的，尤其是農村的課學教學，雖本著素質教育卻朝著應試教育的方向邁進，而且每一步是如此的堅實。因為一直以來衡量教師的標準就是你所教學的班級的考試成績，教學成績就是生命。為此，教師朝著自己的目標腳踏實地的應試教育，喂鴨式的教學模式隨處可見且效果明顯，新課程中的新理念早已拋在腦后，真是‘素質教育喊得轟轟烈烈，應試教育搞得扎扎實實。故要轉變一種學習模式是存在一定困難的，但這是形勢的需要， 更是刻不容緩的，因為社會所需求的并不是高分低能的人，而是需求高分高能的人。而在如此被動的條件下特別是農村所在特有的教學模式，又如何將“三維度”有機的結合起來呢？本人從如下幾個方面談談自己不成熟的見解。

一、培養自主、合作、探究的學習方式需要具備一定的條件

要培養新型的學習模式必須具備有一定的條件，首先是學生具有學習的興趣，因為興趣是取得成績的必備因素，其次培養新型的學習模式還要具備有基礎，也就是在平實的活動中要無形之中貫入這種新的學習模式。同時教師還要具備同等條件，這樣有利于充分的培養學生能夠適應這種新型的教學模式。而這些先前條件的具備并不是天生就具備的，可在其他學科中形成也可在實施新的學習方式前做到有效的提示，為新的學習方式的實施鋪平前進的道路。

二、培養自主、合作、探究的學習方式和學習方式需要一個過程

常言道：“好的開頭是成功的一半”，因此如何開好頭是關鍵而過程更是命脈，特別是農村的語文教學。教師要經歷一個過程，而在教學中采用的是 “教---扶---放”的教學模式，讓學生正確認識創新型的學習模式，逐步在教學中采用，漸漸形成一種規律。在“教”的環節，主要采用觀看教學光碟來完成，讓學生直觀地接觸新型的學習模式，從而引入課堂，讓學生粗略的感悟到什么是新型的學習方式，從而逐步適應。而在“扶”的環節，主要體現在課堂教學之中，讓課堂成為培養新型學習模式的主要途徑，在課堂中逐步形成自主、合作探究的學習方式，教師在課堂中有意識地注入新的模式，讓學生由好奇到自覺地把握新型的學習模式。而“放”的環節則要體現在學生的身上，教師在課堂中引入自主、合作、探究的學習方式，讓學生自覺地領會這種新的學習模式，即由“要我學”轉化為“我要學”的現象 ，充分體現學生的自覺性 ，從而自主地去學習和體現了合作精神及探究 的去學習。

三、自主、合作、探究的學習方式需要實踐

新的學習方式的形成需要一個過程，而實施時更需要實踐，有在具體的教學活動過程式中得以實踐，方能體現其價值所在。因此，在教學中教師必須設計好必要的情境，讓學生在設有環節中體現了自主，合作，探究的學習方式，從而使課堂具有多樣化，生動化，具體化。一來人有幸觀摩了宜州市實驗小學韋娜老師所教學的《我真希望》一課，在教學過程中教師充分體現了“三維度”的學習方式，而是教師是是從“讀”中下功夫，讀貫穿了整個教學環節。首先讓學生獨自朗讀，然后質疑，接著同桌間互讀互評并且提出了問題。這樣一來自主、合作、探究的學習模式體現得淋漓盡致，注重了學生的自我評價，讓學是充分體會到學習的自主性和主動性，從而真正地轉變為“我要學”的新角色。在具體的教學環節中，教師還注重的知識的遷移，讓‘旁聽者不由自主的參與到教學活動中。“三維度”的學習方式的實踐是循序漸進的過程，不能一味的追求完美，而是讓學是從適應到興趣再由興趣轉化為主動，從而給學生一個展示自我的機會，讓新型的學習方式真正的注入課堂。使課堂在新理念的指引下煥發新的活力，讓新型的學習模式成為學生通往知識殿堂的捷徑。

四、自主、合作、探究是的學習更需要體會

常言道：“好鋼用在刀刃上。”而在教學活動中，如何安排新型的學習模式，在什么時候用，怎樣才能把他們有效的結合起來。做到有的放矢，這需要教師進一步去研究。語文課程標準明確指出：“關注學生的個體差異和不同學習要求， 充分激發學生的主動意識和進取精神。”因此，在教學活動時所采用的學習方式是服務于課堂，服務于學生的，而學習方式的選擇更是關系到課堂成敗的關鍵所在，尤其是合作環節，更應體現出服務課堂，面向全體學生的過程。故在合作性學習過程中注意了‘優等生和‘學困生的合作，把握了個性差異的合作，注重了男女的合作以及老師和學生的合作。使合作性學習不僅是響應新課程的理念，是應是學生相互溝通，互相促進，共同學習的有效途徑，讓學生體會到不僅在學習上注重合作性的學習而在生活中同樣需要具有合作精神。而在開展自主性和探究性的學習方式時，更多的是積極的鼓勵和引導后進生。故在引導不同的學生時，設計不同的問題，特別是后進的問題要讓學生能夠回答得出，這樣學生特別是后進生就容易使自身的信心得以提高，從而主動地參與到課堂教學中來。

總而言之，每一種新的學習方式的實施都需要一個漫長的過程更是一個艱辛的過程，唯有在具體的教學實踐中去思考和總結方能有所收獲。而“三維度”的學習方式在農村中學語文教學中的實施是可取的，從根本上改變了教師的教學方法和學生的學習方法，使農村的語文課堂有了質的改變，尤其是學生學習時角色的轉變充分改變了農村原先的教學模式。從自身的實踐中充分的感覺到“三維度”的學習方法的實施給農村語文課堂注入了“強心劑”，徹底改變了農村的教學模式。作為最基層的教育工作者，我們不約而同的發出這樣的感慨：“新的學習方式的實施給農村語文課堂教學帶來了福音。”