凸顯母語育人功能 提升語文核心素養

楊宗強

《語文課程標準》積極提倡學生“自主、合作、探究”的學習方式，并指出語文課程應該是開放而富有創新活力的。小學階段，是一個啟蒙的特殊時期，但是長期傳統思想的影響使得學生們的創造性思維受到了極大的制約，許多教師經常為活躍課堂氣氛而頭疼。因此，在小學語文的教學過程中，我們應該強化互動式教學，來構建智慧高效課堂。

智慧型互動教學，不僅有一般互動教學模式的特點，即通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，提高教學效果。而且更重要的是，通過智慧型互動教學，一方面落實母語基礎，另一方面是要凸顯母語的育人功能，提升學生的語文核心素養，教會學生終身學習。那么，如何在語文課堂中改變原來傳統的教學模式，實施智慧型互動教學，讓教師真正成為“平等中的‘智慧首席”，筆者認為應從三方面入手。

一、找準學生興趣，營造寬松和諧的課堂氛圍

一般而言，學生最喜愛最感興趣的學習方式就是語文課堂教學互動最直接最有效的切入點，找準切入點是這節課成功的先決條件。如《孔子拜師》是一篇很生動的課文，教學時教師采用故事引入，即先講有關孔子的故事，然后啟發：孔子年輕的時候，已經是遠近聞名的老師了，為什么還要去拜老子為師呢？那么在孔子拜師過程中你想知道什么呢？一石激起千層浪，同學們議論紛紛，爭先恐后地提出自己心中的疑問：“孔子到底是怎么去拜師的？”“我想知道他為什么去拜師？”“我想知道老子又是怎樣一位人呢？”在互動中，課文的主要問題就被同學們以興趣點找出來，同學們學習時有了目標，效果就會好了。這就說明，著眼學生興趣，營造寬松和諧的課堂氛圍，能激發學生主動發現問題、提出問題、解決問題。

二、創設教學互動情景，尋找互動結合點

教師在教學過程中不但要善于創造與教學內容相適應的環境，以境互動，還要注意教學內容的內涵，做到以情感人，從而找到課堂活動的結合點。

1.創設學生主動去發現問題的情境

課堂教學中教師要根據學生的年齡及認知特點，巧妙地運用各種激勵手段，創設學生主動去發現問題的情境，激發學生的學習積極性和自主意識，喚起他們強烈的求知欲，讓學生的思維專注到學習中來。然后引導學生將自身置于所創設的學習情境中，產生強烈的求知欲望，并帶著求知欲望參與到整個課堂教學之中，不斷地迎接創新的挑戰。如在教學《好漢查理》時，我就抓住學生對“好漢”一詞的興趣點，課前就要同學們自己對“好漢”一詞的理解，然后結合課題；為什么查理也是好漢呢？你有什么問題想問的嗎？當然，或許很多學生提出的問題對本課的教學毫無意義，但是學生他能主動去尋找、發現問題。

2.創設為學生提供展示機會的情景

學生是學習的主體，課堂一切教學活動必須面向全體學生，課堂上的互動要做到人人參與，互動面要盡量廣，不要只局限于一部分優生和教師對答互動，而要顧及到中下水平的學生。在展示中，教師只能做一名普通的組織者、引導者和參與者。如我在教《小攝影師》一課時，課前就準備了小攝影師和列寧的相關面具，我先把全班分成若干小組，讓他們分工協作，走上講臺，進行表演，學生積極性大增，人人躍躍欲試。學生自然由被動變主動，抓住小攝影師和列寧的對話情節，配以神態和動作表演，把列寧愛護青年的形象表現了出來。這樣，不僅加深了對課文內容的理解，又培養了學生的想象能力，表演能力，提高了教學效果。因此創設為學生提供展示機會的情景會使課堂達到事半功倍的效果。

3.創設學生自主探究的時間和空間

新課程標準強調教材的開發性，教材的空間，要留空間給老師去創造，給學生去創造。如上綜合實踐學習課《中華傳統文化》之前，我給學生一個自主學習探索的空間：學生利用周末的時間，在自己所生活的環境中對傳統文化進行調查、了解，并做好記錄。在此基礎上，我還要求學生參閱有關資料。課堂上，我讓學生上臺展示自己收集的相關知識，并用自己的語言對收集的傳統文化作簡要介紹。這個教學展示環節，給學生提供了一個自主學習創造空間，可以使同學把自己的創造性充分地體現出來。

三、優化課堂小結，升華互動情感

情感態度價值觀是“三維”目標的重要內容，語文教學不僅要落實母語基礎，而且最重要的是要凸顯母語的育人功能，提升學生的語文核心素養，教會學生終身學習。因此，在語文課堂教學中，教師應該在小結時對互動環節進行情感升華。如我在教完《富饒的西沙群島》一文后提問：島上的英雄兒女日夜守衛著祖國的南大門，那作為小學生的我們應該怎樣去做呢？于是同學們紛紛發言，學生的觀點也不一定全對，但畢竟打破了單一的僵化的思路，能從多側面思維、多角度思維這是應該鼓勵的。

與傳統的“一支粉筆一張嘴，從頭講到尾”課堂教學模式相比，智慧型互動教學是一種新型的課堂教學模式。在智慧型互動教學中，學生的主體地位得到了更充分的體現，教師只是課堂教學的組織者和引導者，學生對語文的學習產生親近感，從而高效地參與到語文課堂教學中，以多種多樣的互動形式去踐行自主、合作、探究的學習方式。當然，課堂上在力求促進學生之間的互動行為時，由于小學生的自制力較差和注意力集中時間較短，所以，要避免互動的形式化，保證互動的過程和質量，真正發揮互動的作用。