淺談陶行知“教學做合一”理念引領下的歌唱教學活動

王劍英

陶行知的“教學做合一”理念使教、學、做能夠統一起來，從而達到教學相長的目的。而歌唱活動是幼兒易于接受、最自然、最喜歡的一種藝術形式。在歌唱教學活動中引入陶行知“教學做合一”的教學模式，有利于歌唱教學活動更好地開展。

一、陶行知“教學做合一”教學理念的現實意義

部分教師在教學中多以說教、帶唱，幼兒隨琴跟唱為主，忽視了幼兒的主體性。這種單一、被動的方式不僅使幼兒感到枯燥、乏味，也不符合“教學做合一”的要求。

（一）“教學做合一”能夠克服歌唱教學中教與學分離的弊端

在學習過程中引入“教學做合一”能使孩子們從整體上對音樂作品的內涵進行把握，克服了傳統教學中教與學分離的弊端。

（二）“教學做合一”的教學理念符合歌唱教學的客觀規律

很多歌唱教學比較分散，致使幼兒在課后都不知學了什么。所以說在歌唱教學中要使教學與實踐相融合。

二、如何在幼兒園歌唱教學中實現“教學做合一”

（一）教師自身素養是否完善

教師自身必須具備足夠的音樂素養，也必須對“教學做合一”的理念有深刻的理解，這樣才能保證歌唱教學活動的設計質量，確保活動能更好地開展。

（二）選材準備是否新鮮充分

經常給孩子們挑些新的適合孩子的歌曲，不僅能樹立起幼兒唱好歌曲的自信心，同時又加強了聲音的階段性訓練，為后期的進一步學唱歌曲打下良好的基礎。

1.內容選擇要適宜

只要幼兒感興趣的、貼近幼兒生活的、能給幼兒帶來愉快情緒的歌曲就適合幼兒歌唱。

比如，《兩只老虎》《小鴨小雞》等。這些歌曲有趣易記、結構簡單多重復；音域較窄、旋律平穩，比較適合幼兒演唱和表演。

2.教材分析要透徹

活動開展前，教師應分析歌曲性質，如何把握重難點等，另外，教師要把歌曲唱準唱熟了才能給孩子一個好的示范。

（三）教學方法是否別出心裁

選擇了合適的教材，教師就可根據幼兒的實際情況，用適當的方法進行針對性的教學。

1.事先欣賞法

有些歌在未正式教唱前可以先讓幼兒聽。比如，吃點心時、午睡前播放給幼兒聽，就可以讓幼兒在欣賞的過程中形成初步印象。

2.角色探究法

針對有情節有角色的歌曲，讓幼兒在探索歌曲中不同角色的表達和情感的過程中，激發幼兒的學習興趣。在教唱《小鴨小雞》時，我讓幼兒分別扮演小鴨和小雞，不僅能讓幼兒知道兩者的不同叫聲，而且學習興趣也會更濃厚。

3.情感體驗法

（1）創造條件讓幼兒在學唱前對歌曲內容有初步的感性認識

在教唱《數高樓》前，我讓家長先帶幼兒到大街上看看高聳的樓房……孩子們對于歌曲中的事物有所了解，活動中就能更好得理解作品。

（2）創設自由寬松的學習氛圍，提供情感體驗與表達的機會

借助歌曲所要表達的意思設置情境，讓幼兒參與到情境中學習歌曲。歌曲《樹上許多紅蘋果》中，我創設摘蘋果情境，幼兒邊摘邊念，一會兒就會唱了這不僅激發了幼兒歌唱的意愿，同時也體驗了歌唱活動的快樂。

4.暢想生成法

在簡單理解詞意的基礎上不直接教歌詞，而是引導幼兒大膽想象，遷移以往的知識經驗，來創編歌詞生成歌曲。歌曲《迷路的小花鴨》教學后，我讓幼兒改編成小花狗或者小花貓……幼兒通過自主學習獲得更加豐富的學習經驗。

5.喚醒自主法

通過嘗試不同的演唱方法，喚醒幼兒自主學習的興趣，讓幼兒積極主動探索、發現不同演唱形式的效果，豐富幼兒的演唱經驗。

6.多渠道參與法

為引起幼兒興趣，調動學習積極性及幫助幼兒理解歌詞，可根據年齡特點適當使用教具；恰當講述相關故事或謎語；或在游戲中滲透歌詞等。這些方法都能在教學中起到良好的效果。

（1）游戲協作法

如教唱《大皮球》這首歌前，我帶孩子們在拍皮球中先學會歌詞，不僅增加了幼兒的學習興趣，也使整個活動開展更順利。

（2）故事講述導入法

如教唱《拔蘿卜》前講述了故事《拔蘿卜》，讓幼兒了解內容及人物出場順序，那么在學唱歌曲時，只要加上曲調，孩子們就能很容易得哼唱了。

（3）音畫轉換法

歌唱活動《小小的船》教唱前，我首先播放了電腦里的課件，既有動畫又有音樂，孩子們很是喜歡，不僅引導幼兒感受音樂的旋律，還能讓孩子們看著動畫知道歌曲大致內容。

（4）教具使用法

教《搖啊搖》這首歌時，我邊唱邊運用教具按歌詞做抱著娃娃搖，將娃娃放入小床、蓋好被子等動作。孩子們在活動中就聚精會神地看著我的動作，并聆聽我唱的歌曲。

（5）情境表演法

例如《小小蛋兒把門開》歌唱教學中，我讓孩子們進行情境表演，使整個活動的效果都增添不少色彩。

（四）環節設置是否融合滲透

幼兒掌握一首歌有一個漸進的過程：先要學會歌詞，接著是節奏，然后才是旋律輪廓和音程，具體有四個階段：

1.掌握歌詞階段

能理解與歌詞結構關系緊密的樂句、樂段結構。節拍感、基本的速度感已經建立。

2.掌握節奏階段

能擊打出歌曲節奏，歌唱時基本做到節奏、句讀準確，但音高只是近似，音程尚不準確，也無調性的穩定感。

3.大致掌握音高輪廓階段

每一樂句的音高輪廓已能唱出，但樂句間、樂段重復之間仍缺乏調性的穩定感。

4.初具調性感階段

前三階段的成績得到鞏固，雖音程仍不甚準確，但已初具調性穩定感；已能理解并在一定程度上運用速度的變化表達不同情感。

這四個階段是幼兒歌唱學習的一般過程，那么我們在歌唱活動設計時就可以參照這個過程來對照，所設計的環節是否適合幼兒，是否融會貫通等。

（五）孩子參與是否積極主動

教師更多從幼兒的興趣、需要、發展水平出發，尊重幼兒，充分發揮幼兒的主體性，為幼兒創設多元的發展空間。這也與陶行知“教學做合一”的理念不謀而合。孩子在活動中是否積極主動參與直接影響著整個教學活動的效果。

幼兒對唱歌活動感興趣了，就樂意學習，在唱歌教學中我融入“教學做合一”的模式，也融入了深厚的感情，通過歌曲中藝術形象激發幼兒的美感，讓幼兒喜愛音樂唱歌。