在幼兒美術活動中如何把握好“教與放”的尺度

戴慧

一、設計思路

《花草地》取材于畫家吳冠中的作品“花草地”，作者用水墨畫的方式，展現了春天草地的姹紫嫣紅，花兒爭相斗艷的美麗意境。作者以大小不同、色彩不同的點來展現花草的意境，表現出春天色彩的豐富。

為把握好教與放的尺度，將幼兒的學習由被動接受轉變成主動獲取，活動開始的設計境界，以蝴蝶姐姐的口吻自然地引出主題，在欣賞過程中通過提問引發幼兒對作畫方法的探討，并把作畫方法滲透其中。把美術活動化為娓娓動聽的故事形式、生動的情節、優美的語言、改變了講解的枯燥，使之趣味化，吸引幼兒。最后鼓動幼兒嘗試試用紙團進行創作，激發幼兒大膽表現花草地的絢麗多彩，使幼兒沉浸在藝術創作的快樂中。

二、第一次活動實踐

活動目標：

1.在看看、猜猜的過程中感受花草地鮮艷的色彩美；

2.嘗試用大小不同的紙團進行拓印，體驗共同創作的快樂。

活動準備：紙團；紅、黃、藍、綠、粉紅顏料；干枯草地背景圖一幅；《花草地》PPT；反穿衣、濕毛巾等。

活動過程：

（一）情境導入

出示蝴蝶圖片

作品欣賞

1.出示花草地圖片，幼兒看看說說；

2.配樂欣賞；

3.討論交流。

幼兒創作

1.引出問題；

2.解決問題；

教師示范；

（2）提出要求；

（3）幼兒創作“花草地”，教師觀察指導。

（二） 作品展示

三、分析與反思

《花草地》取材于畫家吳冠中的作品“花草地”，作者用水墨畫的方式，展現了春天草地的姹紫嫣紅，花兒爭相斗艷的美麗意境。作者以大小不同、色彩不同的點來展現花草的意境，表現出春天色彩的豐富。

為把握好教與放的尺度，將幼兒的學習由被動接受轉變成主動獲取，活動開始的設計境界，以蝴蝶姐姐的口吻自然地引出主題，在欣賞過程中通過提問引發幼兒對作畫方法的探討，并把作畫方法滲透其中。把美術活動化為娓娓動聽的故事形式、生動的情節、優美的語言、改變了講解的枯燥，使之趣味化，吸引幼兒。最后鼓動幼兒嘗試試用紙團進行創作，激發幼兒大膽表現花草地的絢麗多彩，使幼兒沉浸在藝術創作的快樂中。

水墨畫“花草地”最大的亮點是用看似隨意的彩色小點、綠色和灰色的短線，生動地表現出繁花似錦的花草地，巧妙地把藝術作品的特點作為教材的重點，滲透于整個教學活動。

第一環節欣賞名畫，讓孩子運用已有經驗大膽想象，充分感受，這一環節為目標一服務；第二環節的幼兒表現為目標二服務。兩個環節比例得當，目標達成度較好。

教師配樂小結，對孩子們零碎的回答進行了梳理，運用故事式的小結，不僅凸顯了花草地的美，還加深了孩子對話草地色彩美、布局美得理解。

借助情景，使活動完全溶于一個發展的情境中，一氣呵成，孩子的參與性很高。

四、調整

從整個過程和幼兒的表現來看，我讓幼兒對真實的花草的基本形去校園內的花草地有了親生的體驗和感知，根據幼兒的實際情況把幼兒作畫前要讓其在布局方面給予語言的引導，豐富畫面及布局上的不足。適當的做調整，生成的教學活動，初步感受同伴間互相幫助一起觀察和體驗的快樂。另外，在教學過程中，還可以留給幼兒相互交流的機會等等。操作前要讓幼兒對于畫面的布置有流動性和合作意識，那么畫面將更為豐富。

五、第二次活動實踐

活動目標：

1.在看看、猜猜的過程中感受花草地鮮艷的色彩美。

2.嘗試用大小不同的紙團進行拓印，體驗共同創作的快樂。

活動準備：紙團；紅、黃、藍、綠、粉紅顏料；干枯草地背景圖一幅；《花草地》PPT；反穿衣、濕毛巾等。

活動過程：

（一）情境導入

出示蝴蝶圖片。

作品欣賞

1.出示花草地圖片，幼兒看看說說；

2.配樂欣賞；

3.討論交流。

幼兒創作

1.引出問題；

2.解決問題；

（1）教師示范；

（2）提出要求；

（3）幼兒創作“花草地”，教師觀察指導。

（二） 作品展示

六、活動后的反思

活動通過創設情境法，引導幼兒多角度觀察和體驗，從而激發他們聯想和創造。此外，繪制花草地 環節也將繪畫的技巧，如繪畫順序、顏色等巧妙的傳達給孩子們。是幫助幼兒大膽、自信繪畫的一次嘗試。

從整個活動過程來看，我做到清晰明了，在第一環節中讓幼兒直觀的感受到自然環境的美。

這樣很順利的進入到第二環節，通過讓個別幼兒嘗試，有了親生的體驗和感知，根據實際情況把幼兒作畫前要讓其在布局方面給予語言的引導，豐富畫面及布局上的不足。適當的做了些許的調整，生成的教學活動，初步感受同伴間互相幫助一起觀察和體驗的快樂。另外，在教學過程中，還可以留給幼兒相互交流的機會等等。操作前要讓幼兒對于畫面的布置有了流動性和合作意識，那么畫面就豐富些了。在了解基本形狀、大小、物體色彩、疏密等方面的同時，推進幼兒對畫面的觀察和表述、表達。

從幼兒繪制的作品來看，幼兒已然注意到物體的大小、色彩、疏密，畫面的布局等，引導幼兒在空間和畫面的把握上，通過情緒的調動讓幼兒在畫面的布局上有了經驗上的提升和較為自如的合作意識。比起自然結束，本次環節增進幼兒間相互幫助意識的提升，是習慣養成上，正確引導途徑之一。

在美術活動中也要讓孩子主動地學，絕不意味著老師放棄教的權利，而是對老師提出了更高的要求。其次努力使美術教學更多的聯系實際，更貼近生活，做到生活材料美術化，美術教學生活化，促使幼兒能夠主動聯系生活實際。再次我們要去觀察孩子，在適時的時候給予幫助。老師要退后，孩子要沖在前面，老師是孩子學習的支持者而不是教授者。最后改變老師教孩子被動學的模式，轉變教師在活動組織中的策略方法，學會在活動中“教與放”的度，使孩子真正成為課堂的主導者。