結合農村實際上好小學科學課

史曉香

農村小學由于實驗器材缺乏，很多探究活動都被取消，使得許多學生的探究活動都成為紙上談兵，教師上課仍然以“三個一”（一本書，一支粉筆，一張嘴）為主。農村科學課就這么上嗎？我認為，農村科學教學應該靈活變通，努力把身邊豐富的教學資源整合到自己的教學中，把學生熟悉的事物作為研究內容。如何提高農村小學科學課堂教學的有效性。現在以教科版小學六年級科學下冊《小蘇打和白醋的變化》一課為例，簡要的談談自己的看法。

一、結合農村實際，激發學生興趣

小學科學教學中，教師要根據小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，以精巧的設計、自然的過渡、了無痕跡的銜接，激發學生學習的興趣，促進學生在科學探究中行與思的協調聯動。

教學《小蘇打和白醋的變化》一課時，我從家中帶去小蘇打和白醋，把一部分小蘇打倒到紙上、把一部分白醋倒入玻璃杯中，讓學生來觀察、描述和記錄，熟悉而具體的材料引發了他們的學習動機。當學生了解了小蘇打和白醋的特點后，我問：“小蘇打和白醋混合后會怎樣呢？”我沒有滿足于簡單回答，而是引導圍繞這個話題，說自己的生活經驗，說自己的猜想，請學生說說猜想的理由。冒出氣泡的是小蘇打和白醋混合后發生的現象，關于“氣泡” 的解釋及“產生了什么氣體”的驗證活動有許多文章可做。結合學生的認識實際，把這些文章做足，有利于激發學生的學習興趣、發展學生的科學思維。

二、結合農村實際，提供探究材料

激發學生興趣的目的是為了讓學生參與探究活動，更投入地猜想、實驗、觀察、思考、分析、總結等過程。在這個過程中，當學生明白了探究的方向后，教師要鼓勵學生為自己的探究活動設置一個可行的方案，然后用實驗去驗證，這就自然而然地需要有針對性的材料。教師適時為學生提供必要的材料，放手讓學生做，學生必定會有所獲、受益匪淺。教師在課堂上提供的材料是為學生進行科學研究服務的，這就要求教師必須在課前進行多方位的思考和反復的試驗，對實驗過程及結果做充分的預測，結合農村實際準備有結構性的材料。

《小蘇打和白醋的變化》是學生初步明白物理變化和化學變化后的第一個化學實驗，首先需要讓學生觀察小蘇打和白醋的特點，并做好有效的記錄。其次，觀察混合產生的現象。在農村很難找到眾多的玻璃片和燒杯，并且在實驗過程中，一般的玻璃片蓋不住燒杯，而使空氣混合進來，造成不必要的麻煩。所以我叫學生每個組準備好兩個帶蓋的礦泉水瓶，物質按照一定比例混合后，學生通過眼睛看（現象）、摸（杯壁感受溫度）、試（杯中空氣）等方式綜合體驗物質反應后所產生的現象，取得了良好的探究效果。

三、結合農村實際，改進實驗細節

教科版的每冊科學教材都針對不同學段的學生，循序漸進、層層深入、構思獨特。在實際教學中，教師應該根據本人的個人優勢、學生的基本特點、現有教學條件以及自己對教學的理解，對教材上的活動設計進行大膽的取舍和在創造。

在《小蘇打和白醋的變化》一課中，用小蘇打和白醋的混合可以向學生展示物質混合后發生質變，產生新物質的情況。為了使探究活動更有效，我經過認真摸索，對實驗中的幾個細節進行了改革。

一是把小蘇打和白醋的比例進行了更改。由1：3更改為：小蘇打10毫升，白醋多于30毫升。在上課前，我實驗了多次，發現白醋并不是有100%純醋酸組成，只有多于3倍的白醋才能將小蘇打反應完全，現象會更加明顯。

二是將蠟燭熄滅這一實驗作了修改，教材上傾倒的方法我在課前試了幾次，都沒成功，認真分析、研究后將玻璃瓶換成礦泉水瓶，操作起來很靈驗。反應產生的二氧化碳太少，不足以將蠟燭熄滅，所以我告訴學生把蠟燭的燈芯剪的短些，讓火焰小點，這樣就容易成功。

四、結合農村實際，創新實驗方法

理解、使用教材的過程是一個認知的過程，又是一個創新的過程。實際教學情況千變萬化，如果教師按部就班的教學，有些內容是無法完成的。對于教材與實際情況不適應的試驗方法，教師應該結合實際情況，發揮自己的創新能力，對探究方法進行適當優化。

《小蘇打和白醋的變化》一課中，驗證瓶中的氣體是什么物質是本課最難也是最精彩的部分。教材上說，科學家經過大量的研究，已經確定這種氣體是二氧化碳。學生通過看書也知道產生的氣體是二氧化碳。但是，作為小學科學教學，教師要讓學生明白：科學研究時，需要的是證據，并且證據要越充分越好，不能盲目的憑借幾個現象就輕易地下結論。農村學校沒有更好的驗證器材，這時，我引導學生應用五年級上冊我們在鑒別呼出氣體成分時的試驗方法，用燃燒的木條熄滅，是因為二氧化碳具有滅火的功能，學生都認為這種氣體就是二氧化碳。

科學課不能僅僅滿足于課堂上的40分鐘，應該極力向課外延伸。在學生通過自主探究解決了某個問題后，我們的教學不能就此嘎然而止，而要留下懸念，誘發學生繼續思考，激勵學生繼續探索，進一步激發和培養學生的好奇心和求知欲，將學生在課上的探究激情保持到課外去。只有這樣，學生的創新能力才能得以展現，學生的探究興趣才能得以培養。小蘇打和白醋的混合實驗是為了讓學生觀察到混合物的變化，課本上使用的是白醋（用冰醋酸加水配成，不加著色料，故無色），雖然混合后有一些明顯的變化，但是混合物的顏色并沒有什么改變，所以如果把白醋換成陳醋，我們觀察到的變化是否更加明顯，效果是否會更好……可以結合農村實際鼓勵學生在家里作進一步的嘗試。

總之，小學科學課是學生動手動腦的活動認知課，農村小學辦學條件簡陋，但不等于教師的教學過程就應該簡化。不能只單純的讓學生讀、背、記知識點，教師要緊緊必須依托農村實際，克服重重困難，不斷嘗試探索，讓學生在科學探究中享受到學習的無限樂趣。時代呼喚創新，農村小學科學教師必須從傳統的教學模式中超越出來，在“創新”二字上狠下功夫，勇于尋求學生科學的新途徑方法。我們堅信農村小學科學教育也會有春天。