淺談農村小學科學教學學生思維能力的培養

賀建軍

在農村小學科學課教學中，如何有效的利用學生成長環境，培養學生的思維能力，這是一個值得深思的主題。對于在農村出生、成長的孩子，抓住教學中的思維訓練是一個行之有效的辦法。結合學生的生長環境及科學學科特點，作出以下嘗試。

一、積極創設情境，培養思維的廣闊性

新的教育形式下，必須重視培養學生在不同的知識和實踐領域內進行思考的能力。在科學教學中，要想真正開闊學生的視野，促進他們思維的發展，僅憑老師灌輸一點現成的書本知識是不夠的，而應根據不同的 教學內容，千方百計創設情境，讓學生吸收更多的信息，拓寬知識面，而不局限于固定的模式，以培養學生思維的廣闊性。

例如，在《熱脹冷縮》這一課時教學時，需要做金屬球穿過鐵環實驗。一位老師在正式實驗前設計了這樣一個小實驗：在厚木板上釘上兩顆釘子，兩顆釘子之間的距離恰好是一個墊圈的直徑，墊圈不受熱時剛好能從中通過，而受熱后就不再能通過。這個有趣的實驗強烈地吸引了學生。接著學生在老師指導下演示金屬球穿過鐵環的實驗，強烈的好奇心驅使他們在探索中弄明白：固體在受熱或受冷時，也和液體一樣有熱脹冷縮的性質。這樣，學生在寬松和諧的氣氛中學得既主動又有趣。

實踐證明，創設良好的科學教學情境，能激發學生學習科學的興趣和求知欲，從而達到培養學生思維廣闊性的目的。

二、教師要指導學生自行探求，培養思維的主動性

小學科學教學大綱指出，科學教學的基本過程是學生在老師的指導下主動地應用所獲得的知識，認識和理解科學事物。因此，老師要盡可能地啟發學生應用已有的知識，自行進行探求活動。這就要求在科學教學中，老師要為學生準備恰當的感知材料，引導學生注意觀察，主動探求知識，這是培養學生思維主動性的前提。

如《花的構造》一課教學時，除了課前要求學生采集一些植物的花以外，有的老師還有目的地準備一些大小、形狀、顏色不同的花，讓學生動手解剖，仔細觀察花的構造，直到形成對花的構造的準確認識。

又如，在指導學生認識常見的益蟲和害蟲時，不少老師都讓學生留心觀察圖中的昆蟲，并引導學生根據昆蟲 對人類的益處和害處，對昆蟲進行分類。有的老師還常常將一些不同的昆蟲帶進教室，逐一指導學生仔細觀察，并要求學生應用所學知識準確識別益蟲和害蟲。從以上例子可以看出，指導學生自行探求，有利于培養學生思維的主動性。

三、指導學生自己動手，培養思維的敏捷性

兒童發展心理學十分強調動手能力與思維發展的關系，并把動手能力視為兒童早期智力發展水平的標準之一。因此，在科學教學中，應特別注重培養學生的動手能力。無論是課前準備，課堂實驗，還是課后作業，都應盡量引導學生提高動手的速度，養成快速操作的習慣，以此促進學生思維的敏捷性。

有位老師在指導學生做“使揚聲器發出聲音”的實驗時是這樣提示的：先把連接揚聲器的一根導線壓在電 池負極下，再把連接揚聲器的另一根導線在電池上摩擦，就會聽到聲音了。有的學生動作很快，當聽到聲音時，就高興地叫了起來：“老師，我聽到聲音了！你來聽聽。”有的則由于導線連接不正確，怎么用力摩擦也聽不到聲音。這就激發了學生動手實驗的積極性，有利于促進他們動手能力的提高。

又如，有位老師把競賽引進課堂實驗。學生在制作簡易電池時，老師說：“以小組為單位，在規定的時間里，看哪個小組做好的人多，這個小組就是科學實驗先進小組。我將在評比欄中為這個小組的每個同學加上一朵小紅花。”這種別具一格的比賽，激發了學生的實驗靈感，從而有效地培養了學生思維的敏捷性。

四、結合農村的自然環境優勢，培養思維能力的可行性

生長在農村的孩子，對于自然環境中的事物非常熟悉。例如，對于植物生長了解，植物的種子什么季節發芽，什么時候開花，什么季節生長最旺盛，什么季節結果等，農村孩子幾乎天天能夠看到，這些植物的知識就很明白了。那我們就可以要求，根據已有的知識，培養學生思維能力的可行性，把知識、思維能力用于實際生活，做到學以致用。例如，引導學生如何讓植物生長得更好，這就需要學生動腦思考、動手實踐，讓他們懂得必須為植物生長提供更好更好的條件，如對土壤、溫度、水分、養料、光照等。

總之，在農村小學科學教學中，培養學生思維能力的途徑和方法有很多。只要教師結合教學內容，根據農村學生的思維特點，充分利用孩子的主動性及積極性，結合生長環境的優勢，就能有效地對學生進行思維能力的培養。