讓學生在陶冶中成長

林賢達

陶冶教育是一種富有藝術魅力的教育方法，它對學生起著潛移默化的作用，對人的影響深刻而持久。

為師者抱怨學生難教：終日苦口婆心地嘮叨，為什么收不到效果？如今的學生，已不愿意面對老師單調的理論灌輸，如果創設情境讓他們通過親身體驗感悟到某個問題的答案，懂得其中的道理，就會收到最佳的教育效果。陶冶教育在新形勢下應運而生。

一、愛心陶冶

蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的生命?！弊鳛榘嘀魅?，真誠地關愛學生，用愛心陶冶學生，恰似絲絲細雨，蕩漾著他們的心靈。一旦情感上引起共鳴，他們就會敞開心扉，暴露真實思想，激起上進心，教師的期望就會變為他們的自覺行動。

班里有個學生叫陳強，幾年前父母因性格不合經常打罵而離婚，陳強隨父親過。其父親嗜賭如命，極少過問兒子的情況，造成他蠻橫、孤僻、不思學業，常常偷東西：沒有零花錢，就從別人的口袋掏；沒有學習用品，就從別人的書包拿；看到人家有好玩具，趁人稍不留神占為己有；路過攤檔，隨手抓起零食往嘴里塞。我看在眼里，痛在心上，決心用真誠地愛心融化這棵懸崖邊的靈魂。沒有文具，我掏錢買給他；饑腸轆轆，我帶他去吃飯；下雨天，我為他撐起傘；生病時，我背他去醫院。平時，常找他談話，噓寒問暖，尋找契機進入他的心靈深處，使他感到我對他的真誠，珍愛他的生命。終于在一個灑滿陽光的早晨，他跑進我的辦公室，表示了悔改的決心。在愛心的陶冶下，他徹底改變了惡習，學習成績逐漸提高。

二、人格陶冶

新的教育理念，倡導師生平等。教師要和學生同甘共苦，成為他們中間的一員，用自己的人格魅力去陶冶學生，感染學生。才能獲得學生的信賴和尊重，才能管理好班級。

開學初的一段時間，教室里總是亂糟糟，紙屑滿地桌椅歪斜。我觀察到，大多數學生注意到教室的臟亂，但沒人去理會，只是繞道而行。有的學生還把掉在地上的作業本踩得面目全非。這一天，我踏進凌亂不堪的教室，當著全班同學的面，扶正歪斜的桌椅說：“桌椅正在痛苦哩！”又彎腰撿起一本作業說：“我看到本子在流淚?！比缓?，我環視一周，對著大家說：“看到了吧，教室在抗議呢！”此時，整個教室鴉雀無聲，很多人慚愧地低下了頭。

從那開始，教室變得干凈、整潔了。我發現，不時有人在默默地撿起紙屑，排好歪斜的桌椅，打掃骯臟的地板，擦拭窗玻璃。

三、人文陶冶

學生是一個活生生的人，是一個發展中的人，是一個發展極不平衡的人，每個人都有差異，每個人都有強烈的求知欲望和上進心理。針對學生的差異，創設人文情境對學生施予陶冶，以心靈感受心靈，以情感贏得情感，以智慧碰撞智慧，就能促進每個學生的健康發展。

每個學期，我都要印刷一大疊卡片，卡片四周配上花瓣，五顏六色，很是精美。對學生的日常表現和個性發展差異，我在卡片上寫下贈言，鄭重地贈送他們，使他們的心靈，在濃厚的人文情懷中，受到熏陶，朝著正確的方向不斷前進。

郭靜蕓同學作文寫得不錯，可是膽小，上課從不舉手發言。我在卡片上贈言：“你用慧眼捕捉生活的點滴，你用巧手書寫感人的篇章。期待著，你的巧手高高舉起！”這雙巧手，終于在課堂上高高舉起。

劉漢陽同學家庭變故，情緒低落。我在卡片上贈言：“人生無常，難免遇到風浪。孩子，你揚起生活的風帆，老師為你護航！”不久，他便走出哀傷的陰影，笑意又寫在臉上。

張楚苑同學外表斯文，穿著干凈整潔，可是寫字馬虎猶如“天書”。我在卡片上贈言：“愛干凈的你，一定會讓自己的作業本清潔起來，表里要如一，對嗎？”誰又能料到，一年后的她參加學校書法競賽獲得二等獎。

……

對學生還可運用環境陶冶、文藝陶冶、活動陶冶。學生在陶冶中，心靈上受到感化，思想受到教育，自覺自愿地形成良好的思想品質和行為習慣。正如絲絲細雨，點點滴滴滋潤著學生的心田，在春風中，在細雨中，茁壯地成長。