幼兒園師幼互動的有效性探究

王方

師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形態，在一日活動的組織中起著舉足輕重的作用。在幼兒園教育過程中，無論是抽象的教育目標、教育原則，還是直觀的教育方案、教育內容，無不是借助于連續不斷的師幼互動而逐漸變成實現的。有效的、積極的師幼互動能引發幼兒深入的研究，激發幼兒內在的學習動機，培養良好的個性品質等。那么什么是有效的師幼互動呢？用《兒童的一百種語言》一書一句形象的比喻“接過孩子拋過來的球”來解釋再恰當不過，教師與幼兒之間的交往就像拋接球，幼兒把球拋出去，教師把球接住，然后又要重拋還給幼兒或他人，這一過程就是教師與幼兒的互動過程。

一、師幼互動過程中存在的問題

在現實幼兒園的一日生活中，往往重結果，輕過程，流于形式，通過觀察分析，目前幼兒園的師幼互動存在以下幾個方面的問題。

（一）教師的素質、觀念對師幼互動具有根本性的影響

教師的兒童觀、教育觀以及教師對教育現象的反省與應變能力等都對師幼互動有重大影響。優秀的教師能對幼兒的互動行為保持高度關注，并給予積極回應，注重對幼兒的肯定，且適時參與到幼兒的活動中，有效牽引師幼互動良性循環過程。例如，孩子們在自然角發現絲瓜秧趴在地上，有的說是絲瓜太累了，有的說是絲瓜老了，看到孩子們對此如此感興趣，教師及時捕捉這一信息，從孩子的興趣點出發，引導孩子去觀察“它們的莖有什么不一樣”“用什么辦法使絲瓜秧站起來”教師將自然角投放的材料、教學目標和內容轉化為幼兒的內在需要，激發幼兒探究興趣與強烈的學習動機，孩子的探究基于原有經驗，又有一定挑戰性。

（二）班級人數太多，很難面向全體

教師既要忙于完成教學內容，又要顧及良好的課堂教學秩序及其安全，還要考慮到幼兒在活動中的反饋，往往應接不暇，顧此失彼。當老師提出一個問題時，一些能力強的幼兒搶先回答了，能力弱的其他幼兒失去思考和解答的機會，很難被老師關注，更談不上有效的師幼互動了。

（三）師幼互動具有非對稱性、幼兒主體地位缺失

在現實的教育活動中，師幼互動由教師主動發起比例要高于幼兒主動發起，教師更多處于主動者地位，控制著互動行為的發起和互動過程，左右著幼兒的行為。幼兒服從、依賴著教師，教師與幼兒的互動行為模式以兩者之間彼此角色地位不在同一個水平面上的傾斜性的互動為主。表明了師幼互動的非對稱性。教師對規則的過多關注，由此導致對幼兒的“約束”在很大程度上加重了師幼互動的非對稱性，過多規則窒息了幼兒的主動性和自發的創造性，那種高度控制，高度服從為主導行為特征的互動，在一定程度上剝奪了幼兒社會心理需要的滿足。

二、積極構建有效的師幼互動

根據以上目前幼兒園師幼互動存在的問題，我個人認為應從以下幾個方面入手。

（一）提高教師素質，正確認識教師“權威”

教師要正確的樹立人生觀、教育觀、兒童觀，不斷學習理論知識，并與實踐相結合，轉變教育觀念，為實施有效的師幼互動打下基礎。另外師幼互動的非對稱性決定了教師權威的客觀必然性，我們不能忽略和否定教師的“權威”，應正確認識和把握教師的權威及其限度，要擺好角色定位。《幼兒園教育指導綱要》為我們指明了道路，要從領導者、組織者轉變到幼兒的支持者、合作者和引領者上來。

（二）創設自由寬松的環境

1.心理環境

《綱要》中提到“在活動中，教師的態度和管理方式應有助于幼兒形成安全、溫馨的心理環境”“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境……”等。這里更多指向的是心理環境。多與幼兒積極、平等的交流與互動，多鼓勵、賞識幼兒發起的互動行為。

2.空間環境

教師與幼兒之間隔著桌子、椅子等障礙物，將不利于師幼的互動。平時可采用馬蹄形和半圓形的空間設置，有利于師幼之間進行情感交流和身體上的接觸。教師與幼兒之間空間縮短，更有利于教師眼神、體態等關注孩子，與幼兒進行有效的溝通與交流，尤其是一些表演性活動，讓幼兒體驗交往的快樂。

3.數量環境

當前幼兒園班額較多，很難開展一些操作性活動，在集體活動中很難關注到每個幼兒且與他們進行有效互動，因此我們以采取分組教學，幼兒人數少了，無關刺激就相對減少，教師可以充分關注到每一個幼兒，捕捉到每組幼兒的情況，及時調整教學方案，在反思和實踐中提高活動質量。

4.寬容過失

在活動中，由于受認知水平制約，孩子往往有這樣或那樣的過失行為，對于孩子的過失，教師要學會寬容與理解。緊張的氛圍會抑制幼兒嘗試，探究欲望。教師不是將預先組織的知識簡單地傳遞給幼兒，而是幼兒意義建構的幫助者和促進者，共同學習者。

（三）關注幼兒，適時引導，建立和諧、民主、平等、對話的師幼關系

在實踐中，簡單地認為互動就是要解放孩子，對于幼兒在活動中的表現從不干預，讓他們自由發展，這樣在活動后往往收效甚微。實際上幼兒的活動需要教師的指引，在師幼互動中，教師絕不是簡單的管理者、指揮者和裁決者，互動過程中，教師作為幼兒行為建構的合作伙伴，平等、真誠地與幼兒交往，教師不再告訴幼兒怎么做，而始終以支 持者、合作者、出現在活動中，觀察、了解孩子，與他們交流合作，平等對話，及時捕捉信息，鼓勵幼兒大膽質疑，并及時做出應答，幫助幼兒主動發現，自主建構。

總之，師幼互動過程是一個動態的過程，在這過程中，教師和幼兒相互作用，相互影響，教師的行為促進和干擾著幼兒，幼兒的行為反過來影響和調節著教師，教師只要用寬松、開放的心態，真誠地與幼兒交往，適時地鼓勵和支持幼兒，捕捉教育的契機，運用自己的機智、策略與幼兒進行有效互動即可。