民族傳統(tǒng)體育校本課程模式案例分析

周險峰 廖晉梁 羅官軍

摘 要：在新一輪體育課程改革下，各地中小學(xué)依據(jù)新標準相繼開展具有本土本校特色的體育課程研究。該文先校本課程的認識、體育校本課程開發(fā)與利用的切入點、民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義進行了闡述，隨后以賀家土小學(xué)的民族傳統(tǒng)體育校本課程的開發(fā)模式為案例，從實地情況、體育課程兩個大方面進行考察分析，為落實新標準提供實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：體育校本課程 民族傳統(tǒng)體育 課程模式

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）05（a）-0197-02

我國對于少數(shù)民族傳統(tǒng)文化的保護與發(fā)展是非常重視的，民族文化的發(fā)展也一直是研究者所關(guān)注的視角。在我國少數(shù)民族中蘊含著豐富的民族氣息的體育活動，如：搶花炮、竹竿舞、舞龍、舞獅、竹馬、三人板鞋等。如將這些民族傳統(tǒng)體育引入校本課程，即豐富了體育課程的內(nèi)容，又對教學(xué)方式的創(chuàng)新。相信這樣有趣的課程更受學(xué)生的歡迎，我們提倡的快樂體育、終身體育的理念也能在這種課程中得到良好的效果。

1 民族傳統(tǒng)體育與校本課程的融合

1.1 校本課程的認識

校本課程開發(fā)是指國家課程標準指導(dǎo)下，學(xué)校依據(jù)自身情況，自行設(shè)計、組織、實施、評價個性化課程的過程。我國地大物博，各地區(qū)擁有自己豐富內(nèi)涵的地區(qū)文化，各民族擁有本民族深遠的文化底蘊，而在教育的內(nèi)容上差異不大。校本課程注重教育資源的獨特性，打破傳統(tǒng)的格局，因地適宜。以學(xué)校所在地文化、以學(xué)校特有資源為基礎(chǔ)，所研發(fā)出的課程，具有針對性和實效性。校本課程對于民族文化發(fā)展與體育校本課程建設(shè)具有重要意義。

1.2 體育校本課程開發(fā)與利用的切入點

我國各民族文化各有不同，民族體育各有特色，這些民族體育項目經(jīng)過一代代的傳承和改善，極具趣味性和健身性。我們要把握住周圍這些以不同形式載體呈現(xiàn)出來的體育課程資源，將其有效開發(fā)。

1.3 民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義

基礎(chǔ)教育新課改的三級課程管理體質(zhì)，提升地方和學(xué)校對課程自主性?，F(xiàn)在的體育教學(xué)依舊是以競技體育為主，教學(xué)內(nèi)容離不開田徑、球類、體操等運動項目。這些運動技術(shù)的內(nèi)容從小學(xué)到大學(xué)很多是重復(fù)的。以至于現(xiàn)在的學(xué)生喜歡體育活動，卻喜歡上體育課。目前的體育課程的內(nèi)容嚴重忽視了學(xué)生心理需求的差異性及對民族文化了解的必要。民族傳統(tǒng)體育的多元性特征決定了較大的課程開發(fā)潛力與價值，民族傳統(tǒng)體育的校本課程因其個性化、群眾性、趣味性、藝術(shù)學(xué)，對增進學(xué)生的個性心理、文化素養(yǎng)和身體健康具有不可低估的作用。

2 以民族傳統(tǒng)體育為特色的校本課程模式案例評析

2.1 蘆淞區(qū)賀家土小學(xué)體育校本課程開發(fā)背景

賀家土小學(xué)位于株洲市紡織路，于 1957年成立，是一所具有現(xiàn)代化又具有深刻底蘊的名牌老校。隨著教育資源的不斷整合和教學(xué)方法的改進，賀家土小學(xué)日趨龐大。

2.1.1 校情學(xué)情分析

蘆淞區(qū)地處株洲市最繁華的商業(yè)區(qū)，校園面積較小，在校學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生活動場地嚴重不足。學(xué)校按傳統(tǒng)模式開設(shè)的田徑、球類等體育課程沒有考慮男女差異和各學(xué)生興趣需求，很多學(xué)生對體育課興趣不大，缺乏鍛煉的積極性。

2.1.2 體育資源分析

蘆淞區(qū)教師資源雄厚，并且其具有獨特的龍舟、民間武術(shù)、踩高蹺、蕩秋千等傳統(tǒng)體育活動，同時株洲是多民族的聚合地，具有豐富的民族傳統(tǒng)體育資源。

2.2 民族傳統(tǒng)體育校本課程目標

賀家土小學(xué)制定的體育校本課程的總目標是提高師生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和鍛煉。同時分為了四個具體的目標：第一，讓民族傳統(tǒng)體育在小學(xué)體育教學(xué)中得以繼承、發(fā)展。第二，培養(yǎng)學(xué)生體育參與意識。第三，提升教師對課程的開發(fā)能力。第四，構(gòu)建以民族傳統(tǒng)體育為特色的校園文化建設(shè)。

2.3 民族傳統(tǒng)體育校本課程的基本表現(xiàn)形式

目前，賀家土小學(xué)校本課程主要由體育課、大課間活動和課外體育活動為表現(xiàn)形式。其中大課間活動可以是教師研發(fā)，也可以是學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以是學(xué)校推薦學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以是學(xué)生自己感興趣的內(nèi)容。大課間上可以是自我練習(xí)，也可以是各小組協(xié)作。這樣一種多選擇的課程方式大幅度的提升了學(xué)生的自我能動性。

2.4 體育校本課程內(nèi)容組織形式

賀家土小學(xué)大課間活動和體育課教學(xué)的內(nèi)容為：跳繩、丟花包、滾鐵環(huán)、老鷹抓小雞游戲、滾鐵環(huán)、毽球和打陀螺。課外自主探究學(xué)習(xí)的參考內(nèi)容是：拔河、武術(shù)、摔跤、秋千、頂牛、舞龍、舞獅、布球、跳馬（以人為馬的游戲）、爬竿、跳竹竿舞、大象拔河、搶花炮、珍珠球。

2.5 體育校本課程實施

課程的實施是課程開發(fā)過程中的重要階段，民族傳統(tǒng)體育校本課程實施分為以下三個方面：第一，相關(guān)教師的培訓(xùn)。其中需要使教師強化課程的意識，能夠辨別民族傳統(tǒng)體育課程開發(fā)中的優(yōu)劣，領(lǐng)會學(xué)校對課程開發(fā)的基本理論，積極交流開發(fā)中的想法與創(chuàng)意。第二，民族傳統(tǒng)體育校本課程的原型評價。在課程實驗展開之間安排學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及專家和權(quán)威教師對課程設(shè)計進行檢驗。第三，課程的試驗與推廣。在全校范圍內(nèi)推廣中組織教師開展項目，并進行研討，提交報告。

2.6 課程開發(fā)的模式

賀家土小學(xué)在民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)中是“領(lǐng)導(dǎo)—教師”合作的開發(fā)模式，領(lǐng)導(dǎo)具有個人的辦學(xué)理念，教師深入一線最了解學(xué)生需求。將民族傳統(tǒng)體育項目，融入校園文化建設(shè)，會加速形成校園文化特色。讓學(xué)生感受有趣、豐富的體育課程，喜愛體育活動，快樂運動，從而達到學(xué)校辦學(xué)宗旨：向社會輸送注重健康、適應(yīng)社會的合格人才。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生了與教師共同合作研究的想法，由此民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)應(yīng)運而生。

3 結(jié)語

民族傳統(tǒng)體育課程的開發(fā)需要。

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