創業型大學及其對我國高等體育院校發展的啟示

胡璨

摘 要：創業型大學作為一種新奇的大學，以創新創業為核心理念，迎合了我國當前的“雙創”背景。文章結合我國當前高等體育院校教育的生態環境特點，剖析創業型大學可適用于體制下我國高等體育院校的優勢特點，從微觀的角度簡明扼要地闡述了其對我國高等體育院校發展的啟示。

關鍵詞：創業型大學 轉型期 我國高等體育院校 發展

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）04（a）-0125-02

2015年，在國家領導人號召下，“雙創”再度掀起熱潮，各行各業對人才的引入也以創新創業為導向，“雙創”已然成為高校發展的大趨勢。我國高等教育的普及化，造成人才在數量上“供過于求”，而在質量上“供不應求”，作為后起之秀的我國高等體育院校面臨著同樣的境遇。縱觀近年來我國高等體育院校的現狀，由于發展思路滯后于改革思潮，培養目標與現場需求脫節，目前畢業生就業形勢十分嚴峻。作為一個概念，創業型大學是一個舶來品。自從它在20世紀90年代末被引入我國后，不少高校開始將建設創業型大學作為自己的追求目標。

1 創業型大學的內涵及特點

1.1 創業型大學的內涵

1.1.1 創業型大學的概念

克拉克認為，“創業型大學尋求成為‘站起來的大學，是能按照它們自己的主張行事的重要行動者”[2]。基于不同視角，對創業型大學的定義存在不同的理解，這使得創業型大學的內涵甚為豐富。與傳統大學相比，創業型大學具有更強的科研實力、團隊合作精神、應對外界環境變化和資源獲取的能力、教學與研究更注重面向實際問題和更為有效的知識轉移運作機制。創業型大學與政府機構以及企業形成了密不可分的三維結構，使得大學研究得以快速高效地轉化為產品流入市場。

1.1.2 創業型大學的發展歷程

20世紀上葉，為了應對經濟全球化的挑戰，美國斯坦福大學率先擺脫歷史的束縛，為師生提供平臺并鼓勵其自主創業。數十年后的美國，果斷將研究型大學轉向創業型大學，搭建了大學、產業和市場的有機三螺旋結構。20世紀70年代，芬蘭各大高校體制發生了根本性變革，30年后，其教育改革卓有成效，躍居世界第一。20世紀80年代，澳大利亞高等教育的普及化使得教育資源匱乏，無法滿足社會需求，其高校在尋求變革途中找到了突破，推進產學合作，逐步向創業型大學轉型。

1.2 創業型大學的特點

1.2.1 資金籌集渠道多元化

創業型大學并不是以犧牲學術研究來謀取商業利潤的大學，其業的目的（獲取多樣化的資金）是為保持和提升其學術品質。[3]區域周邊市場經濟作為社會需求的反映，為學校研究確立導向，從而確保研究成果能為市場吸收，轉化為經濟作物，獲取利益，反之，研究成果成功轉化為產品亦帶動區域市場經濟的發展。以市場挑剔的眼光選擇研究方向，在市場經濟的支持下進行研究工作，研究者無需為資金憂心而敢于創新，無疑會使研究成果發揮最大效益，校企合作的模式讓創業型大學與區域市場經濟相互之間投桃報李，互為促進。

1.2.2 以創業為核心理念

創業型大學視創業為信仰，將創業發展成為一種文化以增強內部的凝聚力，整合具備創新精神的人力資源，統一研究方向。學校培養教師和教師培養學生都是以創業為核心理念。為了培養教師的創業意識，學校聘請校外知名企業家和企業高層為教師培訓，并為其提供平臺與企業進行有效溝通和交流，以此為基礎，對于教師的考核也以科研成果的轉化為總思路展開，并且，期末的評估也是以研究成果所創造的經濟價值為標準。在學生培養方面，創業型大學采用了層次化教學模式，其課程分為初、中、高三個次級。首先，初級階段學生以建立創業意識為主要學習任務；中級階段學生可根據個人喜好選修幾門相關課程；高級階段為學以致用，幫助學生實現創業夢。

1.2.3 組織運作方式為理論與實踐的結合

創業型大學與學術型大學相比，除了開設專業課程和科研等基本的運作模式以外，還進行創業活動和商務運營。在此基礎上將科研成果運用于實踐，以實現科研成果的經濟價值。麻省理工大學是理論與實踐結合的培養模式下最具代表性的學校，其師生創辦的企業所創造的經濟價值可與一個世界上游水平的國家總產值相當。

1.2.4 科研與經濟互為促進

良好的市場經濟氛圍為創業型大學的創新研究提供基礎，加速轉化研究成果，研究成果又能助推區域市場經濟運作，創業型大學與區域市場經濟以此相互促進。以市場挑剔的眼光選擇研究方向，在市場經濟的支持下進行研究工作，研究者無需為資金憂心敢于創新，無疑會使研究成果發揮最大效益，校企合作的模式讓創業型大學與區域市場經濟相互促進。

2 創業型大學對轉型期我國高等體育院校發展的啟示

2.1 吸收多渠道資金補充科研經費

多元化資金籌集是創業型大學最典型的特征，相比我國高等

院校現有的以學費為主要渠道的資金籌集模式，吸引外部企業資金投入更符合市場經濟的特點。開拓多渠道融資需要研究機構與外部企業強強聯合，加強科研人員與企業人員溝通交流，吸引企業技術人員參與研究，并將校企合作資源整合，為畢業生構建創業平臺。

2.2 構建具有特色的創業教育體系

創業教育幫助學生構建合理的創業知識結構體系，培養學生的創業意識。創業教育是創業型大學培養創業型人才的基本教育內容。國際勞工組織KAB項目全球協調人克勞斯·哈弗騰頓教授認為，在學校開展創業教育，并不是要求學生去開辦一個企業，而是教會學生具有創業的意識和精神，同時具有企業家的思維模式。[4]雖然在國家鼓勵大學生創業的良好趨勢下，我國的高等體育院校開展了創業教育的相關課程和講座，但創業教育一般與就業指導課程結合，因而創業教育并沒得到其應有的重視。我國高等體育院校要結合自身優勢，構建具有特色的創業教育體系。

2.3 重視實踐與理論結合，規避形式主義

創業型大學的培養內容包括創業理論課程和創業實踐課程，以創業實踐為目標，層級式提升學生的能力。目前我國高等體育院校的課程安排仍是以理論課為主，加之象征性的創業輔導或創業講座，但僅僅是形式上的，沒有成為獨立的課程體系。合理安排理論課程與實踐課程，規避形式主義，構建大學生就業創業課程體系，搭建高等體育院校與體育類企業合作，真正的系統培養學生的社會實踐能力和創業意識。

2.4 注重產學合作，加速科研與經濟的轉化

產學合作也叫校企合作，是創業型大學最根本的運作模式，企業經濟與學校科研直接掛鉤，省略中間環節，加速科研成果轉化為經濟產品。科技園、大學生創業孵化園、科研基金會等都是校企合作組織，保證技術轉移和知識產權的合法性。我國高等體育院校尋找相關領域適合的企業和單位進行合作，能提高教師的科研積極性，增強其科研能力。

3 結語

在新型經濟巨大挑戰下，我國高等體育院校必須銳意進取，敢于嘗鮮，并在此過程中使其行為發生質的飛越。在全球經濟化背景下應運而生的創業型大學，將“守業型”高校向創業型高校轉型在國外形成了高校發展的潮流趨勢，而時下正處于我國經濟轉型與全面生化改革的歷史關節點上，借此二契機尋求新的起點，明確新的目標，發展高等體育院校不僅能使其借勢而上，還能保證高等體育教育長久而穩固的進行可持續發展。

參考文獻

[1] 付八軍.縱論創業型大學建設[M].浙江工商大學出版社，2014（1）：2.

[2] 易高峰.創業型大學的內涵與基準[J].現代教育管理，2013，（11）：8.

[3] 溫正胞，謝芳芳.學術資本主義：創業型大學的組織的組織特征[J].教育發展研究，2010（6）：55-58.