開展“親子伴讀”之我見

“親子伴讀”通常是指孩子在父母的陪伴下進行的閱讀活動。筆者認為，為幫助孩子盡快適應幼兒園的生活，愉快地參加幼兒園的各項活動，幼兒園開展“親子伴讀”活動是消除幼兒入園焦慮的最好途徑。

一、幼兒入園焦慮的表現特征

所謂焦慮，是感到痛苦、擔心、對自己懷疑的一種感受。親子分離焦慮是幼兒對陌生環境和陌生人所產生的不安全感和害怕感的反映。孩子表現為焦躁不安，哭鬧，拒絕進食，或是脫離集體、默默不語。

二、幼兒產生入園焦慮的原因

1.幼兒產生焦慮的原因：一方面來自于孩子。幼兒從熟悉的家庭來到幼兒園，面對的是一個陌生的環境，陌生的老師、陌生的小伙伴。在幼兒園里自己要學會在規定的時間，獨立地完成吃飯、喝水、上廁所、睡覺等生活及學習任務。另一方面來自于家長。由于現代家庭多以獨生子女為主，幼兒在家有成人照顧，生活上多以成人包辦為主。而在幼兒園每個班20多個孩子只有兩個老師，一個保育員，家長自然會擔心孩子在幼兒園有沒有吃飯，會不會睡覺，睡覺有沒有蓋被子等，因此，家長們擔心孩子能否適應幼兒園的生活，再加之家長對幼兒園的工作不了解，所以就產生焦慮。表現為：心神不寧，送孩子入園后戀戀不舍；長時間在教室門口、窗口，甚至在幼兒園外觀看孩子，不愿離去等。

2.家長的焦慮對幼兒入園的影響。家長的焦慮不僅對幼兒的情緒穩定不利，而且對他們良好習慣與態度的養成也十分不利。幼兒處于直覺形象性思維時期，看到家長（不僅是自己的家長）就會讓他們想家，想爸爸媽媽。一些家長見到孩子馬上就問“是不是想爸爸媽媽了”，“有沒有受欺負”，本來孩子就覺得離開家長已是受了很大的委屈，經過這一強化，孩子很可能更加傷心，對上幼兒園產生逆反心理。為了送孩子順利地入園，有的家長用各種物質來補償孩子的痛苦，過分遷就會讓孩子明白成人的態度（家長不舍得自己），幼兒就會產生不想上幼兒園的理由，甚至會抓住這個弱點，用一些不正常的要求向成人施壓，達到不上幼兒園的目的。

三、幼兒園開展親子伴讀的作用

幼兒園開展“親子伴讀”，有以下幾點重要作用。

一是開展“親子伴讀”可以有效緩解初入園幼兒的焦慮情緒。

二是開展“親子伴讀”可以幫助初入園幼兒在短時間內熟悉幼兒園的一日生活環節。

三是開展“親子伴讀”可以讓幼兒更好地與同伴、老師相處，培養幼兒初步的交往技能。

四是開展“親子伴讀”可以讓家長了解幼兒園，消除家長焦慮帶給孩子的不良影響。

五是開展“親子伴讀”是促進家園協同教育的重要形式。

四、幼兒園開展親子伴讀的途徑

（一）家園共育，幫助家長做好幼兒入園的準備

1.入園前的新生家長會

開學前召開新生家長會，由園長向家長介紹幼兒園的基本情況，幼兒園的辦園理念，幼兒一日生活作息制度，幼兒學習活動的組織形式（以游戲活動為主），并對新生家長提出家園配合要求。隨后，由各班老師召開家長會，讓家長與老師相互溝通，讓家長了解幼兒園的生活，對入園后孩子可能會出現的一些現象，如：對幼兒不愿吃飯、不愿說話、不愿睡覺等進行剖析，引起家長重視，做好心理準備，保持同步教育，讓家長按時接送孩子，用積極情緒去感染孩子，及時了解幼兒在園的表現，并分享孩子的點滴進步。

2.入園前的家訪

教師對新入園幼兒做好家訪工作，從而了解孩子的個性、興趣、需要、性格等特點，以及身體狀況、生活習慣，為幼兒入園適應集體生活做好準備：一是請家長填寫《寶寶家庭生活情況調查表》，收集第一手幼兒的生活習慣及行為習慣等多方面的資料。二是教師走進幼兒的家庭，觀察孩子的行為表現及親子關系，了解家長的教育方式。三是家訪時，教師可以稱呼幼兒的乳名，拉拉手、抱一抱，并找一些幼兒感興趣的話題與孩子交流，對幼兒的好表現及時給予稱贊，樹立孩子的自信心，讓孩子熟悉老師，信任老師，減少陌生感，增加親近感。四是建議家長加強幼兒生活自理能力的培養。根據每個孩子的特點向家長提出恰當的意見，建議家長訓練幼兒主動排便、進餐、穿衣的良好生活習慣。五是指導家長做好上幼兒園前的必要準備工作。

（二）穩定幼兒情緒，采用多種方式做好入園工作

1.營造溫馨、和諧、寬松的心理環境

精神環境創設的主要目的是讓幼兒產生信賴、安全、愉快感。以“愛”為核心，創設安全、愉快的精神環境，對幼兒適應集體生活，接受教育非常重要。教師應通過親切的微笑，親近的話語（稱呼乳名），身體的接觸（抱一抱，親一親）等，讓孩子感覺“老師像媽媽”，可以信任、喜歡。

2.創設“家”的空間環境

為讓幼兒能更快地適應幼兒園環境，活動室布置應有“家”的溫暖，如暖色的墻體，軟性的地板，區域有閱讀區、表演區、美工區等，墻面掛（貼）幼兒生活照和全家福的照片，給幼兒親切感和熟悉感，讓孩子在幼兒園如同在家一樣。

3.親子伴讀“三段式”

一段式：熟悉環境，喜歡幼兒園

開學第一天，在教師的指導下，家長陪同參與，讓幼兒熟悉幼兒園環境、教室、寢室。讓幼兒知道幼兒園有室外活動操場、大型玩具區、各年級班的教室、幼兒廚房等，并讓孩子記住自己所在班級的位置；觀看中、大班哥哥姐姐早鍛煉活動以及教學活動；玩大型玩具和集體游戲。

二段式：熟悉幼兒園半日作息時間和生活內容

開學第二天，教師有組織地指導家長輔助幼兒早鍛煉、喝水、上廁所、午餐、認識座位（幼兒桌面上貼有孩子照片）、床（幼兒床上貼有孩子照片）、口缸（擺放口缸位置上貼有照片）等活動。教師通過半日活動了解每個孩子，幫助孩子明確一日各個環節該做什么，應怎樣做。同時讓伴讀的家長觀察自己孩子的表現，指導孩子按老師的要求去活動，并調整、糾正孩子的隨意或不當行為，達到目標的一致性。

三段式：幼兒相對獨立地熟悉幼兒園的一日活動

開學第三天，家長以觀察員的身份來園參加活動。教師嚴格按幼兒園一日生活和學習作息制度，有目的、有計劃地組織幼兒的一日活動。家長與幼兒保持一定距離（在指定的地方），觀察孩子在集體活動中的基本狀況，了解教師的教育理念、教學方法，了解孩子的發展水平。同時讓家長知道幼兒的一日生活，消除家長心中的焦慮和擔憂，更加放心地將孩子送入幼兒園。

總之，幼兒園開展“親子伴讀”活動，一方面可讓教師和家長有機會觀察、了解孩子，掌握孩子的現有水平，并針對孩子在適應集體生活中出現的問題擬定教育方案，實施教育，幫助每個孩子獲得發展；另一方面，“親子伴讀”活動可促進教師和家長的相互溝通、交流，拉近彼此的距離，增進互信，有助于消除孩子的焦慮情緒，為孩子今后的教育奠定良好的基礎。

作者單位

云南省蒙自市機關幼兒園

◇責任編輯 李配亮◇