淺析綜合類高校舞蹈編導教學中的“道”與“術”

楊中彥 （浙江傳媒學院音樂學院舞蹈系 310018）

淺析綜合類高校舞蹈編導教學中的“道”與“術”

楊中彥 （浙江傳媒學院音樂學院舞蹈系 310018）

舞蹈編導圈內常說一句話，即“舞蹈編導是教不會的”。本文從舞蹈編導教學問題現狀出發，闡述舞蹈編導教學之“道”與“術”的含義、重要性以及關系，提出平衡舞蹈編導教學中“道”與“術”的幾點方法。如若在教學工作中重視“道”與“術”的存在，并合理平衡兩者關系，有效發揮舞蹈編導教師的引導力量，舞蹈編導最終是能教會的。

舞蹈編導教學； “道”與“術”；平衡

舞蹈編導圈內常說一句話，即“舞蹈編導是教不會的”，這一觀點在行業中基本成為共識。然而舞蹈編導課程已在全國近二十所高校開設，從專業培養現狀來看，活躍于行業頂峰的舞蹈編導大多接受過專業課程學習，且作品編創能力與成果確實勝于非專業者，這一培養結果證明專業培養的必要性。但另一方面，國內培養出享譽世界與時代的名家所占比例不多，產出精品的概率不高，眾多編導在校成績優異、出校成績平平的情況層出不窮，不由又認為“舞蹈編導是教不會的”這一經驗之談的正確。對此共識與現狀不予評判，只是問題究竟出在何處？戲劇人類學專家巴爾巴曾說過：“導演未必是能教出來的，但是確實是可以學的?！敝攸c終歸在于課程教什么？學什么？回答這個問題，首先需要明確舞蹈編導教學中“道”與“術”的存在及其含義。

一、 舞蹈編導教學中“道”與“術”的含義

“道”與“術”在中國文化古而有之?！暗郎?，一生二，二生三，三生萬物”，“道”的概念首先出現于《道德經》中，代表萬物本源?！靶g”在詞典中解讀為方法、技藝。在舞蹈編導教學中“道”與“術”為何？從舞蹈編導的知識結構來看。目前舞蹈編導教學內容主要分為四部分，舞蹈編導基本素養、舞蹈編導基礎理論知識、舞蹈編創技術技法、作品創作與排練。其中，舞蹈編導基本素養即舞蹈編創的“道”，舞蹈編導基礎理論知識、舞蹈編創技術技法、作品創作與排練為舞蹈編創的“術”。此種界定，皆由舞蹈編創的性質所決定。

舞蹈編導基礎理論知識與舞蹈編創技術技法是對前人作品創編中所運用的優秀表現手法的總結，其性質是有效的、優秀的，卻已被使用、被熟知的，它們已被定格于作品當中或呈現于書面上，屬于前人的成果，即前人的“招術”。而舞蹈作品創作的根本目的在于完成創作者思想情感的個人表達，根本要求在于創作出具備編導個人獨特視角、認知、形式等的舞蹈作品，因其“創”的特點，就要求編創出來的作品與前人不同，需推陳出新，否則將淪為拾人牙慧的復制，不具備編創的價值與意義。做到與前人不同的前提，取決于舞蹈編導本身素養，包括舞蹈專業知識、專業素養，感受力、想象力、創造力、創新意識、獨立且深入思考問題的能力、獨立且有效解決問題的能力等，這些素養是生發新招術的沃土，是做到與前人不同的基石，所以它是舞蹈編導之“道”。

“道”是“術”的根本，“術”是“道”的衍生，在舞蹈編導教學中，“道”是目的，“術”是過程?？此剖智宄年P系，卻因創作出與前人不同的作品與一直學習前人招術的反差、創作的痛苦與前人成果使用之便捷的徘徊、錯誤理解與運用“以技通道”的教學手法等原因，導致舞蹈編導教學中“道”與“術”出現失衡。王玫教授提出“藝術教育就是以授‘術’的形式而傳‘道’，麻煩也就是在‘道’與‘術’常?；煜夯蛘咄浟恕馈某跣模灾缕洹馈允в凇g’；或者迷惑于‘術’的快捷、使用和花哨，致其‘道’也迷失于‘術’。”1北京舞蹈學院編導系主任張守和教授針對舞蹈編導教學也反復強調“授人以魚，不如授人以漁”?？梢姡茖W平衡“道”與“術”已成為舞蹈編導教學研究重要課題之一。

且觀國外舞蹈編導培養現狀，如中國一般開設體系化舞蹈編導專業教學的國家占少數，在歐美及英聯邦國家的大多大學中，舞蹈編導并不作為一個專門的專業學科，僅以選修課等課程的形式開設。這些國家的舞蹈編導主要來自于舞蹈團體或舞蹈工作室，其學習舞蹈編導的經歷主要包括三個階段，第一個階段為舞蹈表演學習者，此階段主要為身體訓練、舞蹈表演學習、舞蹈理論學習、劇目演出、其他素養積累，是積累舞蹈編導基礎專業知識階段。第二個階段為舞團演員，能接觸到各類編導，且因為需要配合舞蹈編導的表達，時常需要進行部分動作的創作和設計，此階段是初涉舞蹈編導實踐創作階段。第三個階段為舞團實習編導、編導助理、正式編導，邊學習、邊研究、邊實踐，此階段是舞蹈編導探尋自我與提高的階段。如此形式下培養出來的舞蹈編導們，并未系統學習前人之術，卻不弱于體系化培養下的舞蹈編導們。此種現狀，一方面說明舞蹈編創中“道”的重要性，另一方面也促使舞蹈編導專業教學的反思，如何在舞蹈教學中完成以上三個階段，如何讓前人之“術”發揮力量，如何做到“道”與“術”的平衡？

二、舞蹈編導教學中“道”與“術”的平衡

1.樹立意識，分配比重

首先舞蹈編導教師應明確教學中“道”與“術”的界定，了解兩者的功能與作用，并對兩者有深入認知和研究。其次，針對不同培養目標定位，選擇“道”與“術”的比重分配方式。開設舞蹈編導專業的綜合類高校中，分為專科人才培養與本科人才培養兩種方式。?？频膶W科培養時間為2-3年，本科為4年，兩種不同的人才培養時長與目標定位，導致教學中“道”與“術”的比重分配不同。舞蹈編導專業專科人才招生多為已完成3至6年制專業舞蹈學習的中專畢業生，此類學生經過系統、專業的舞蹈學習，在舞蹈認知和舞蹈專業素養方面具有一定基礎，其特點集中表現為文化基礎薄弱、理論知識接受較慢、獨立思考能力較弱、實踐操作能力較強等。?？茖W生認知與意識非短期能解決的問題，他們所需要的是學了能立刻用的技能，所以?？迫瞬排囵B應偏重于“術”的教學。舞蹈編導專業本科人才招生多面向高中畢業生，此類畢業生多數沒有經過系統、專業的舞蹈學習，在舞蹈專業基本素養方面基本呈現空白，其特點集中表現為具備一定文化基礎、理論理解能力中等、實踐操作能力較弱等，其舞蹈專業技能需較長時間的學習與補充，所以在有限的四年學習中，應以掌握思路與工作方式等重要素養為主，為深入學習打下良好基礎。

2.潛移默化，層層深入

任一學科中“道”的教學均非一日之功，在以實踐操作為主的舞蹈教學中更是如此。從具備認知到實際運用，從心中有數到身體體現，從短期習慣到深入骨髓需要一個漫長的過程，且需要教師隨時提醒與督促。

首先，在日?；卣n中，教師在學生“道”的培養上保持高度敏感，并做到發現問題、立即指出、原因闡釋，在學生樹立認知后，在學生實踐中重復強調直至學生養成習慣。以學生回作業時上下場舉例：以造型為開場的作品，其演出上場要求迅速到達指定位置，立刻調整好狀態形成造型，等待作品開始；演出下場的要求在上場要求的基礎上，還需在作品結束時靜止至少3秒，讓作品產生結束感。完成演出上下場要求是專業舞者和專業編導應具備的最基本的素養，而此種素養的培養可在課堂回作業上下場中進行。課堂回作業時教師將要求滲入，并隨時提醒，此方法除去培養演出上下場良好習慣外，一方面讓課堂節奏更為緊湊，一方面讓學生對回作業、對舞臺產生莊重感、敬畏感。

其次，教師可將“道”的培養融入作業設置中。以培養學生獨立思考能力、創新能力舉例：因為學生學習內容相同，編創作業時常處于一個空間，導致回作業時容易發生過于相似的情況，教師可采取同一命題作業的方式，以反對相似為要求布置作業。如，布置同一首音樂的作業，或者同一個主題的作業，或同一種調度的作業等，促使學生積極發揮創造力，產生個性認知，找到特別切入點，尋找獨特自我表達方式，令作業豐富多彩，課堂思維活躍、百花齊放。

在舞蹈編導教學“道”與“術”的處理中，最常提及的觀點為“以技通道”，這一觀點在中國幾十年舞蹈編導教學實踐中得到證明。然在解讀和使用“以技通道”這一方法時，大多從學生角度出發，強調在“技”的學習中明白“道”、總結“道”，忽視舞蹈編導教學中教師的主導地位。舞蹈編導教師在教學中最主要的職責在于引導，因此“以技通道”的方式更多應體現在教師主導中，化“道”于“術”，主動引導、針對滲透、提點指出，最終才可能實現學生看到、明白、掌握、總結并應用于實踐。

3.獨立操作，激發引導

曾觀摩眾多編導課堂，發現以下一些現象普遍存在：如部分教師習慣一言堂，甚少聽取學生思路和想法；部分教師習慣以自己個人審美判定作業強弱；部分教師在表述個人觀點時較為強勢，不給質疑、思考、討論留下空間；部分教師習慣采取直接上手且一直上手的方式修改學生作業；部分教師在傳授知識時習慣掰碎了，如同孩子學拼音般點點教授，且直接給答案。上文已提及，舞蹈編導教不會的，需要學生“悟”，而“悟”需要獨立思考的過程、發揮自我個性的時間、試錯的機會、總結的階段、實踐驗證的過程，教師直接給答案的教學方式卻讓所有過程與時間消失。加之懶惰是人類最易陷入的困境，中國模式習慣有結局、有答案，導致學生知道所謂的答案后，將失去研究興致。

回歸本文最初的問題，舞蹈編導真的教不會嗎？如若教師合理運用“以技通道”的教學思路，有效引導與培養學生“道”的品質，維護與激發學生興趣，讓學生通過“術”的學習探索“道”的真諦，總結出自己“道”，那么這個答案將是否定的。

注釋：

1.王玫.《平凡的記載—對舞蹈編導教學的理解與思考》.北京舞蹈學院學報，2015.4.

[1]孫天路.中國舞編導教程[M].北京：中國教育出版社，2004.

[2]王玫.平凡的記載—對舞蹈編導教學的理解與思考[J].北京舞蹈學院學報，2015（4）

[3]于平.“以技通道”的舞蹈編導教學—兼論舞蹈編導學科的課程建設[J].北京舞蹈學院學報，1997.

[4]肖蘇華.關于高等舞蹈教育教材軟件構建的思考一兼談舞蹈編導專業教改中的若干問題[J].北京舞蹈學院學報，1999.

[5]張守和.增強創新意識培養創造人才一全面推進舞蹈編導學學科體系建設[J].北京舞蹈學院學報，2003.

楊中彥（1987.7- ）女，漢族，湖南湘潭人，碩士研究生學歷，助教職稱，單位：浙江傳媒學院音樂學院舞蹈系，研究方向：舞蹈編導教學。